“学程导航”教学模式中新授课预习的设计

《“学程导航”教学模式中新授课预习的设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、“学程导航”教学模式中新授课预习的设计　　【关键词】学程导航预习疑惑兴趣发展思维　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）05A-0050-02　　对于“学程导航”教学模式中的预习环节，尤其是新授课的预习，常有教师心中存有疑惑：新授课的预习，真的有必要吗？笔者通过三年的实践探索，认为新授课真正有效的预习，不仅能培养学生的自学能力，极大地提高课堂教学的效率，而且能使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等方面得到培养和提高。如何让学生有效预习？实践证明，从学生的知识经验出发，符合学生个性特征，充分联系生活实际，具有层次性、探究性、创新性的预习作业，能

2、有效地促进学生预习兴趣的生成，有利于课堂教学深入展开，有利于发展学生的数学思维，全面提升学生的数学素养。　　一、注重先学，在预习中掌握新知　　“学导式”教学，提倡“先学后教”的理念，“先学”即为预习。什么样的教学内容需要预习？笔者认为，新授课中的计算课、概念课的教学都是在学生已有知识经验的基础上进行的，这类课学生往往通过预习就能基本掌握新知识。例如在教学《列竖式计算三位数乘一位数》时，教师抓住计算课通常具有承前启后的共性，设计了这样的预习作业：　　1.口算下面各题。　　13×2=3×32=22×4=6　　400×3=600×5=7×900=　　7×4+2=3×8+4=6×6+5=　　2

3、.用竖式计算，并说一说两位数乘一位数笔算的方法。　　52×4=3×48=　　3.根据第2题的笔算方法，尝试用竖式计算：4×152=　　学生原有的知识和经验是教学活动的起点，基于计算课的知识相对简单易懂，教师为学生预先设计这样一份简洁明了的练习，通过让学生口算两位数乘一位数，整百数乘一位数和乘加；再让学生再现列竖式计算两位数乘一位数的方法，最后根据这一方法尝试列竖式计算三位数乘一位数的例题，目的就是让学生在复习旧知的过程中寻找新旧知识点之间的联系，让新的数学学习内容与原有的数学认知结构中的内容产生同化、顺应，从而形成新的认知结构，促使学生主动建构。实际上，通过完成教师设计的有效预习题，学

4、生已经知道了列竖式计算三位数乘一位数的方法。　　二、创设平台，待预习后提出疑惑　　学生对已经预习的知识有一定的认识，也会有一些收获和困惑。韩愈说：“师者，传道、受业、解惑也。”在实际教学中，教师如能根据学生预习后提出的疑惑在课堂教学中与学生共同探讨，并深入展开，就能更好地发挥出预习的效果。教学三年级上册《两步计算解决实际问题》时，考虑到学生是第一次接触线段图，对这个抽象的“数学画”6可能会无从下笔。例如，线段图先画什么，怎么画？为什么要这样画？根据以往的教学经验，这些都需要教师示范并进行指导、讲解后，学生才能理解透彻。因此课前老师以预习作业为平台，让学生在预习后提出自己的疑问，以便提高

5、教学效率。这是一份简约却不简单的预习作业：　　1.预习书本（苏教版小学数学）43页，完成例题。　　（要求：画出裤子价钱的线段，再计算一套衣服的价钱，并说一说你先算什么，再算什么？）　　2.预习后你还有什么问题？把它写下来。　　在上课前教师特地将学生的困惑通览了一番，并将学生的疑问整理如下：　　1.一条线段可以表示多少个数？为什么？　　2.什么类型的题目画线段图比较好？　　3.题目中的“少”怎么画？为什么“少”要画虚线？　　4.画线段图在解决问题时有什么好处？　　提出一个问题往往比解决一个问题更重要。学生能在预习后提出这些问题，就说明已经有预习效果了。而在教学中，教师只需将这四个核心问题

6、穿插在新课、练习的过程中一一释疑，也就是将学生薄弱的地方有针对性地进行指导、点拨，这样不同层次的学生就会有选择地接受新知，在学习的过程中感受到线段图在解决问题中的实效性，真正从心底产生了学好它的欲望，进而激发无限的学习热情。　　三、文史结合，于学习前提升兴趣　　乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”儿童对自己感兴趣的事物，会想法设法去认识它、研究它，从而获得与之相关的知识和技能。预习作业的设计同样如此，面对不同的课型，教师必须考虑怎样设计预习作6业才是有效的，才是学生感兴趣的。预习作业的设计不是一成不变的，它有别于传统的作业――习题形式。在开始教学《认识

7、分数》时，鉴于学生对“分数”这种新数的陌生，教师让学生以阅读历史故事的形式设计预习作业：　　认真阅读下面的文字，并预习书本98页。知道分子、分母、分数线。　　几千年前，我们的祖先捕到猎物之后就有分配、记录的需要。那时还没有数字，怎么办呢？聪明的古人很有方法（如上图）：瞧，这天有两个人一起捕到了一只兔子，他们把兔子平均分成2份，记录时就在地上画2条竖线；每人得到了其中的1份，就在上面画1条竖线，这就表示2份中的1份。第二天，三个人一起捕到了一只兔