“变阻器”一节的说课.doc

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1、“变阻器”一节说课稿张家口市第七中学教师王亚莉（选自北师大版九年级教材第十一章第七节）【教材分析】一、该节在教材中的地位与作用本节课《变阻器》是初中物理九年级电学部分的重要内容，是上节电阻知识的实际应用，又是后面“欧姆定律”的进一步学习的基础，具有承上启下的作用。变阻器是电学中最常用的重要电路元件，它在电学实验占重要地位，学好变阻器，即有助于学生更好地理解电阻的概念，又为今后的学习特别是做电学实验必要的准备。根据三维教学目标及新课程标准对本节课的要求，结合当前学生的心理特点以及现有的知识水平，通过课本的学习来实现以下教学目标：二、教学目标：知识与技能1．知道滑动变阻器的构

2、造和原理，会画结构简图、电路符号.2．会正确使用滑动变阻器，知道滑动变阻器上所标规格的含义．会用滑动变阻器改变电路中的电流．3．知道电阻箱的构造，会读出电阻箱的示数．过程与方法1．学会用学过的知识和技能解决新的问题．2．体会利用学过的知识制做滑动变阻器的实际意义．3．通过电阻箱与滑动变阻器的对比，体会电阻箱是可以准确读数的变阻器情感态度与价值观1．通过滑动变阻器的学习，增强把知识转化成技术的意识，在实验过程中，培养科学态度2．通过探究活动，体验探究的乐趣，使学生乐于观察、实验，培养学生团队合作与交流的能力。三、教学重点、难点学情分析：由于变阻器的部件比较多，接线柱多，而且

3、在使用过程中又是动态变化的，而课本一下子就提到一个叫滑动变阻器的装置，对刚学电学的学生来说，在变阻原理的理解上感到起点较高，学生难于接受。根据学生以上特点确定以下重、难点。重点、难点：滑动变阻器的使用方法以及滑动变阻器的构造和原理。【教材教法】根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，在本节课教学中，我提出“提出问题──实验探究──交流评价”物理课堂教学模式，它是在教师的引导下，学生根据已有的知识和对身边物理现象的已有观察、对生产技术的已有感性认识发现问题，提出假设和猜想，进而自行设计实验、验证假设、交流评价最后归纳出物理概念和规律的一系列教学活动，从而使学

4、生把科学知识的获得与思维能力的培养有机的结合起来，主动获得对科学的理解，达到获取物理知识、培养创造能力和实践能力的一种探究性教学模式。【教学程序】一、新课引入：采用演示实验引入新课。应用演示实验，把要研究的物理现象生动地展现在学生的面前，使其感到惊奇，产生疑问，引起思维，激发兴趣，从而顺利引入新课。具体做法是：教师出示调光台灯实物，并当堂演示调光台灯亮度的变化，在引导学生观察的同时向学生提出递进问题：（屏幕）①这种台灯与其它的台灯有什么不同的地方？②调节旋钮，台灯的亮度有什么变化？③它能够改变亮度的原理是怎样的？（“导入”中创设了物理情景，注重“从生活走向物理，从物理走向

5、社会”的新课程理念。）二、滑动变阻器原理的学习：提出问题　教师引导：灯泡亮度的变化是由通过的电流引起的，而电流的变化则是由电阻的变化引起的。启发学生猜想：调光台灯的电阻变化是由改变导体电阻的什么因素引起的？实验探究　学生会根据影响导体电阻大小的三个因素（导体的材料、横截面积和长度）去猜想，其中不排除有其它的想法。教师将持有不同意见的学生分成不同的探究实验小组，启发学生设计出以下3种类型的实验方案：方案一（改变导体的材料）：如图所示（1），在A、B间分别接入不同材料的导体电阻，如铜丝和铅笔芯，观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。方案二（改变横截面积

6、）：如图所示（1），在A、B间改变导线横截面积（分别接入1根笔芯与2根笔芯），观察小灯泡的亮度变化，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。方案三（改变长度）：如图所示（2），在A、B间（有鄂鱼夹）夹入一段铅笔芯，使一端在铅笔芯上自由滑动，通过改变接入电路中铅笔芯的长度来改变接入电路中的电阻，观察并记录小灯泡的亮度变化，并加以比较。（观察是科学探究的基础，是提出问题获得证据或数据的来源。在观察到现象后及时作出记录，这是科学研究的最基本方法）交流评价　让完成以上3种不同类型的小组相互交流，并归纳筛选出这样一个结果：改变导体的长度能较方便地改变小灯泡的亮度。最后师生共同总结归

7、纳出：调光台灯，实质上是通过改变接入电路中电阻的长度，来改变电阻，从而改变台灯的亮度的。要想弄清其原理，我们先来学习一种能改变电阻的器件──变阻器。其实，实验室所用的变阻器也是通过改变接入电路中电阻线的长度来改变电阻的器件，从而得出滑动变阻器的原理。三、正确使用滑动变阻器的学习①滑动变阻器结构的学习在学习了变阻器原理基础上，再次提出递进问题：（屏幕）①若要求电阻变化范围很大，则电阻AB的长度很长，也有不便之处，如何改进？（学生讨论得出：把电阻密绕在绝缘体上）②导线彼此不绝缘，如果直接密绕上去相当于缩短了长度，如何解决这一问题？