除数是两位数的除法教学设计.docx

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1、除数是两位数的除法（后附表格式教案）4课时教案第2单元课题三位数除以整十数的笔算(商是两位数)第2课时总第2个教案教学目标1、使学生在具体情境中，结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法，能正确进行笔算，并进一步增强估算意识，提高估算能力。思考与调整（二次备课）2、使学生能根据需要和自身的计算能力，合理选择口算、笔算或估算解决简单的实际问题。3、使学生在探索计算方法和运用学过的计算解决问题的过程中，发展数学思考，提高解决问题的能力，增强主动学习的意愿。4、培养细心计算、认真检验的学习习惯。教学重点

2、结合估算探索并掌握三位数除以整十数的笔算方法。教学难点理解三位数除以整十数的计算步骤及算理。教具、学具准备挂图、先学提纲教学程序：一、先学探究：预习单：1.口算：120÷40320÷80450÷90480÷6026÷248÷439÷356÷22.计算下面各题，并验算95÷30360÷60800÷903.预习书本第3页的例题二、交流共享：（一）学情预判预习单1、2学生容易掌握，预习单3学生可能在420÷30的竖式中，有部分学生商写在百位上，1为什么写在商的十位上？说不出原因。（二）后教预设（一）交流预习

3、作业（1）校对得数（2）选择笔算第一小题解读算理（展示学生的预习作业）1.师：谁能说说95÷30的计算过程?（一生上台讲评）追问:3为什么写在商的个位上?42.在除法计算中，你想提醒大家要注意些什么？（如：余数要比除数小等）（二）板书课题：三位数除以整十数的笔算。师：今天这节课，我们要继续探索有关三位数除以整十数的知识。（三）自主学习1．创设情境，提出问题出示课本中的教学情境图。（1）从图上你能知道哪些信息？要解决什么问题？（2）学生独立列出算式。420÷302.自主估算（1）学生先试着估计（2）独立

4、思考后，交流结果和想法：追问：想一想，420÷30的商是几位数，商的最高位在哪一位上？（3）归纳大家估计的结果，明确商的范围在10与20之间。3.探究笔算（1）老师写好竖式的第一步。思考：商的最高位在十位，你认为先要怎样除，商几？同桌讨论。（2）学生交流想法，教师在商的十位上写“1”。讨论：为什么先用被除数的前两位“42”除以“30”？得到的商“1”为什么写在十位上？（3）学生继续完成余下的竖式。比较计算结果和估算结果，使学生明白两者的相互支持作用。（4）组织验算：学生独立完成。（5）小结笔算方法可以

5、先让学生说一说，然后教师小结。小结：三位数除以整十数，可以先看被除数的前两位，如果前两位够除，就用前两位除以除数，得到的商要写在十位上。4．“试一试”（1）学生独立计算（2）指名板演，要求完整地说说计算过程。追问：第1题商1为什么写在商的十位上？第2题商8为什么写在商的个位上？（3）比较两题的异同师：你能通过这两题，发现什么时候商是一位数？什么时候商是两位数吗？（尝试解决）5.小组讨论，全班交流除数是整十数的除法可以怎样算？4归纳总结：笔算除数是整十数的除法，应先看被除数的前两位数，前两位数不够除，再

6、看被除数的前三位数，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面。除到某一位不够商1要用0占位。三、反馈完善：1．“想想做做”第1题（1）学生独立计算，指名板演（2）比较前两题：为什么被除数相同，但商不同？通过后两题，再次体会：除到某一位不够商1要用0占位。2．“想想做做”第2题（1）让学生独立找出错误，再组织交流，分析错误原因。思考：笔算除数是整十数的除法，你认为哪些地方要特别提醒大家注意？（2）独立订正并校对。3．“想想做做”第4题（1）先让学生独立计算并填表。（2）观察上表，你有什么发现？指出：长方

7、形的面积不变，长变大，宽就变小；长变小，宽就变大。4．“想想做做”第5题学生独立完成。（其中第2小题有不同解法）方法一：根据生活经验，总价不变，单价减半，数量增加一倍。方法二：先算现在的单价，再算数量。5.布置作业：《补充习题》教后反思4