让“提问”成为语篇教学的主旋律.doc

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1、第四届南通市教师专业成长优秀论文评比作者任教学科：小学英语让“提问”成为语篇教学的主旋律启东市寅阳小学吴晓凯“提问”具有“集中学生注意，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，锻炼学生表达能力，提供反馈信息”的教育功能。设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解，提高口头表达能力，还能启发他们的思维。在教学实践中，教师的提问大致有两种：一种是判断性问题。教师用“对不对？”“是不是？”等问题要求学生对是非作出判断。这类问题，对思维方面的要求很低，难以激发学生的创造性思维。另一种是叙述性问题。教师提问“是什么？”，要求学生通过记忆，背诵性的

2、回答。这类问题主要是对学生的记忆力的考验，同样不易激发创造性思维。在我们小学英语语篇教学的课堂中，教师时常采用Askandanswer的形式来进行语篇的分析与理解。因此，“提问”成为小学英语语篇教学的有效途径。教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的，让小学英语课堂真正的实现高效。一、明确目标，精心设计。问题设计必须以教学目的为指南，阅读语篇导入的问题，阅读理解的启发性问题，归纳总结的聚敛性问题，阐述观点的评价性问题，这样通过有明确目标的设计，可以让学生轻松的享受阅读课堂，并从中获取知识。好的课堂问题的设

3、计不是随机或随意提出的，而是精心设计的结果。一篇阅读短文的导入问题至关重要，它不但起到“路标”的作用，而且对学生是否接受这篇阅读内容起着决定性的作用。例如:在教学牛津英语3BUnit8I’mhungryA导入语篇时，我故作不舒服，引导学生问：Howareyou?我按着肚子回答：“Notsogood.”当学生很疑惑时，我告诉他们：“I’mhungry.”然后揭示课题，并教学“hungry”接着，我提出问题：What’swrongwithDavid?（大卫怎么了？）HowaboutHelen?使学生们对短文内容充满好奇，兴致勃勃地要去对

4、话中找答案。这样导入引起学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。二、层次清晰，面向全体。课堂提问设计必须做到难易适度，尤其是对于语篇理解难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的层次性很分明的问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，理解内容。同时，对不同层次的学生所提的问题应有所不同，这样才能因材施教，调动所有学生的积极性。以前我们往往是先处理文中的生词和语法，然后再让学生阅读。这样做固然学生读懂了文章意思，却对他们的阅读能力丝毫没有帮助。1、分层设问。提问是否有效取决于问题的设计，英语语篇

5、教学旨在通过提问引导学生整体把握语篇。设计问题时，教师把握好课文知识重难点以及与学生已有知识的联系，确定问题设计的目标。对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题，题目的设计要由浅到深、由易到难，问题的提出应当体现知识的科学性、条理性，有清晰的层次感。记得一次在观看网络课时，大部分参赛的教师都运用了快速浏览，略读，细读三个步骤来处理语篇。在快速浏览中划出关键词，找出第一个问题的答案；在略读中，找出第二个问题的答案；在细读中，找出第三个问题的答案。这三个问题，层层递进，学生在回答问题的过程中，不仅了解了文章大意，也提高了学生的阅读能力

6、。2、分层施问。施问就是指提出问题的方式。教师可以把复杂的问题分解为几个小问题，让学生找到切入点，还可通过重复、填空、选择、延长等待时间等降低提问难度，以利于学生回答。如在5BUnit9TheEnglishclubA部分语篇的教学中，我在教学过程中，让学生结合听录音，设计了这样几个问题：Whoisthevisitor?Whereishenow?Whatishedoingthere?这样学生一下子就抓住了整体。在此基础上，我又出示以下问题：Howmanychildrenarethere?Wherearetheyfrom?组织学生再听来

7、思考问题，同时，确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。接着，我又设计了一个短文填空。TheEnglishclubhasa().Hisnameis().Heisfrom().Helivesin().Therearesomechildreninit.Wangbingisfrom().Nancyisfrom().Nancy’sbrotheris(),hespeaks().Benisfrom(),hespeaks().Liutaoisfrom().Theyarefromdifferentcountries.不同的层次的提问

8、，才能让不同层次的学生得到充分的英语思维能力、自主能力以及合作探索精神的培养，促使学生整体把握了解语篇的含义。3、分层评问。对不同层次的学生可以分层次评价指导。面对“优等生”要提出更高的要求，面对“中等生”要给予适当的鼓励，而面对“后