让“提问”成为语篇教学的主旋律.doc

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1、第四届南通市教师专业成长优秀论文评比作者任教学科:小学英语让“提问”成为语篇教学的主旋律启东市寅阳小学吴晓凯“提问”具有“集中学生注意,激发学生学习兴趣,启迪学生思维,锻炼学生表达能力,提供反馈信息”的教育功能。设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解,提高口头表达能力,还能启发他们的思维。在教学实践中,教师的提问大致有两种:一种是判断性问题。教师用“对不对?”“是不是?”等问题要求学生对是非作出判断。这类问题,对思维方面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。另一种是叙述性问题。教师提问“是什么?”,要求学生通过记忆,背诵性的

2、回答。这类问题主要是对学生的记忆力的考验,同样不易激发创造性思维。在我们小学英语语篇教学的课堂中,教师时常采用Askandanswer的形式来进行语篇的分析与理解。因此,“提问”成为小学英语语篇教学的有效途径。教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的,让小学英语课堂真正的实现高效。一、明确目标,精心设计。问题设计必须以教学目的为指南,阅读语篇导入的问题,阅读理解的启发性问题,归纳总结的聚敛性问题,阐述观点的评价性问题,这样通过有明确目标的设计,可以让学生轻松的享受阅读课堂,并从中获取知识。好的课堂问题的设

3、计不是随机或随意提出的,而是精心设计的结果。一篇阅读短文的导入问题至关重要,它不但起到“路标”的作用,而且对学生是否接受这篇阅读内容起着决定性的作用。例如:在教学牛津英语3BUnit8I’mhungryA导入语篇时,我故作不舒服,引导学生问:Howareyou?我按着肚子回答:“Notsogood.”当学生很疑惑时,我告诉他们:“I’mhungry.”然后揭示课题,并教学“hungry”接着,我提出问题:What’swrongwithDavid?(大卫怎么了?)HowaboutHelen?使学生们对短文内容充满好奇,兴致勃勃地要去对

4、话中找答案。这样导入引起学生追求新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的好效果。二、层次清晰,面向全体。课堂提问设计必须做到难易适度,尤其是对于语篇理解难度较大的问题,一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的层次性很分明的问题,使学生通过问题解答,逐步突破难点,理解内容。同时,对不同层次的学生所提的问题应有所不同,这样才能因材施教,调动所有学生的积极性。以前我们往往是先处理文中的生词和语法,然后再让学生阅读。这样做固然学生读懂了文章意思,却对他们的阅读能力丝毫没有帮助。1、分层设问。提问是否有效取决于问题的设计,英语语篇

5、教学旨在通过提问引导学生整体把握语篇。设计问题时,教师把握好课文知识重难点以及与学生已有知识的联系,确定问题设计的目标。对于不同层次的学生要从不同的角度去设计问题,题目的设计要由浅到深、由易到难,问题的提出应当体现知识的科学性、条理性,有清晰的层次感。记得一次在观看网络课时,大部分参赛的教师都运用了快速浏览,略读,细读三个步骤来处理语篇。在快速浏览中划出关键词,找出第一个问题的答案;在略读中,找出第二个问题的答案;在细读中,找出第三个问题的答案。这三个问题,层层递进,学生在回答问题的过程中,不仅了解了文章大意,也提高了学生的阅读能力

6、。2、分层施问。施问就是指提出问题的方式。教师可以把复杂的问题分解为几个小问题,让学生找到切入点,还可通过重复、填空、选择、延长等待时间等降低提问难度,以利于学生回答。如在5BUnit9TheEnglishclubA部分语篇的教学中,我在教学过程中,让学生结合听录音,设计了这样几个问题:Whoisthevisitor?Whereishenow?Whatishedoingthere?这样学生一下子就抓住了整体。在此基础上,我又出示以下问题:Howmanychildrenarethere?Wherearetheyfrom?组织学生再听来

7、思考问题,同时,确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解。接着,我又设计了一个短文填空。TheEnglishclubhasa().Hisnameis().Heisfrom().Helivesin().Therearesomechildreninit.Wangbingisfrom().Nancyisfrom().Nancy’sbrotheris(),hespeaks().Benisfrom(),hespeaks().Liutaoisfrom().Theyarefromdifferentcountries.不同的层次的提问

8、,才能让不同层次的学生得到充分的英语思维能力、自主能力以及合作探索精神的培养,促使学生整体把握了解语篇的含义。3、分层评问。对不同层次的学生可以分层次评价指导。面对“优等生”要提出更高的要求,面对“中等生”要给予适当的鼓励,而面对“后

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