《鹬蚌相争》教案.doc

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1、《鹬蚌相争》教案教学内容分析：《鹬蚌相争》一课为一篇寓言故事，教学一课时。《鹬蚌相争》，讲的是一个河蚌刚刚张开蚌壳晒太阳,一只鹬看见了，就用嘴啄住了它的肉，蚌紧紧夹住了鹬的嘴。双方互不相让，谁也不肯放开谁，结果一起被渔人捉去了。这则寓言生动地说明两人一味争斗，互不相让，就会两败俱伤，让别人得到好处。学情分析:三年级的学生已具备初步的阅读能力，但理解能力上还有所欠缺，因此，在教学过程中，加强阅读指导，引导学生理解寓言的寓意。教学目标:　　1、通过看图片、对比记忆等方法自主学会5个生字。　　2、理解重点词义，能用“毫不示弱”造句。　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。　　

2、4、能用自己的话把寓言故事讲给别人听。　　5、懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。教学重点：　　懂得只为眼前的一点利益互不相让，争执不休，最终只会两败俱伤，让第三者得利的道理。教学难点：理解寓言故事所渗透的道理运用到生活中。教学过程:一、历史故事导入战国时候，中原大地并立着：秦、楚、韩、魏、赵、燕、齐。在这七个国家中，秦国的国力最强大，其他六个国家势力较弱，但相互之间实力相当。秦国一直野心勃勃，想消灭其他六国，统一天下。但他心里明白：如果直接与六国为敌，即使自己再强大，也很难如愿以偿。于是，他一直在等待着机会。　　有一回，赵

3、国和燕国闹了点小矛盾，赵王大怒，决定攻打燕国，出出心里的这口气。秦王大喜，相信统一天下的机会来了。然而，赵国有个叫苏代的人听说了这件事后，急忙求见赵王。苏代只给赵王讲了一个故事，立刻打消了赵王攻打燕国的念头，也使得秦王失掉了一个统一天下的好机会。一个故事，居然就制止了一场战争，什么故事有这么大的力量呢？　　（设计意图：故事引入，拉近学生与文本的距离，激发学习兴趣）　　二、初读课文，练习概括　　1、指名试读课题　　（1）板书“鹬”字，学生书空并数出笔画。（出示“鹬”图片）认识鹬。你有好方法记住这个字吗？　　（2）请学生告诉老师“蚌”字的写法，板书。（出示“蚌”图片），认

4、识蚌。　　（3）齐读课题。　　2、自己读课文，不认识的字看看生字表或查字典，做到正确流利；同时，想想文章主要讲了一个什么故事。　　（1）生自己练习朗读。　　（2）伙伴间互相读，帮忙指出错处。　　3、指名读：提出建议或表扬。　　4、学习概括：快速浏览课文，用简练的话说说文章主要讲了一个什么故事。　　（设计意图：自主阅读，解决字词，练习概括故事的主要内容。）　　三、精读课文，理解寓意　　1、指导有感情朗读。　　重点指导：（1）鹬生气了，说：“今天不下雨，明天不下雨，你这蚌就要活活干死！”：读出鹬“生气”的语气。（2）蚌毫不示弱，说：“今天不放开你，明天不放开你，你这鹬就要

5、活活的饿死！”：引导学生体会“毫不示弱”的不同感受，读出不同的语气。指名读，男女生对话读，师生分角色读。（3）理解“毫不示弱”的意思，用“毫不示弱”说一句话。（4）比较：“豪”与“毫”的区别，同音字组词练习。　　2、两人一组做动作，把鹬蚌相争的过程表演出来；指派代表表演。　　重点引导学生体会“互不相让”。（板书：互不相让）　　有感情朗读。　　3、想一想：鹬和蚌这样“互不相让”，最终会有怎样的结果？ （估计：两败俱伤；被渔夫捉走；不肯互相谦让等）渔夫将鹬和蚌装进网兜，喜滋滋地回家了。被困在网中的鹬和蚌此时会想些什么呢？根据学生回答相机揭示道理：做事要懂得退让，一味相争只

6、会两败俱伤，有时还会让第三者得利。人与人之间的相处也是如此，所谓忍一时风平浪静，退一步海阔天空。　　[设计意图：理解文章内容时，摈弃了烦琐的讲解，而是创设情境，把学生带进生动、有趣的故事中去。教师引导他们想象画面，充分感受鹬和蚌的语言、动作、心理，再通过朗读加深体验。这样，由朗读理解——想象画面——感悟情趣——朗读深化，逐层深入，学生能很好地理解、内化文章的语言文字，故事中蕴涵的道理也水到渠成地被揭示]。　　4、回顾历史故事。当年，苏代就是给赵王讲了这个《鹬蚌相争》的故事，如果你是赵王，听了这个故事，你会怎样想呢？　　5、体会寓言的魅力。　　师：小故事，大道理，这就是

7、寓言的魅力！　　板书：寓言　　你还听过或看过哪些寓言故事？（生举例）　　再读课文体会，注意语气，重点词句的指导。　　（设计意图：通过抓“毫不示弱、互不相让”等重点词句，引导学生有感情朗读，体会寓言的寓意）　　四、创编故事　　师：“鹬蚌相争，渔夫得利”这个故事流传至今。　　出示图：许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了。这次，他们之间又会发生什么新的故事呢？（续编故事：）　　许多年后，鹬和蚌的子孙再一次在河边相遇了……　　（设计意图：通过故事续写，培养想象力，积累语言，体会寓言的写作特点）　　五、作业（选择一项适合你的作业）：　　1、把自己新编的故事