《大树的孩子》说课.doc

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1、《大树的孩子》说课花桥小学莫琼设计理念作为一线的语文教师,我们该怎么来落实减负增效呢？小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负增效也得从课堂教学入手。提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。我尝试从激发学生学习的主体意识入手，落实减负增效。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具有动力，也就越能顺利完成这一过程。说课1、通过多种形式朗读，感悟文本。　　在课堂上，我始终强调朗读，通过多种形式的读，如练读，指读，男女分读，这样就让学生有

2、充分的时间和文本进行接触、交流。而且在朗读时，我还把初次尝试的机会交给中等朗读水平的学生，让那些有些犹豫的学生感受到自己跳一跳，完全可以够的着，从而激发了他们读的欲望。有了自信心去读，读一遍长进一点，当他读得越来越流利，正确，有感情时，他也就能通过读去理解课文的内容。　　2、引导学生角色体验，培养能力。　　课文相应的语句言虽尽、意未止，这时就可以引导学生展开丰富的想象。让学生抓住“语言”进行角色体验。言为心声，语言是从人物心里流淌出来的，让学生扮演小鸟、小鹿、风儿、小河来安慰大树，一下子就激发了

3、学生内心的善良，学生真诚地安慰，既发展了学生的语言，又使学生感受到了朋友间的情谊。这里的角色表演促进学生对课文进行了创造性的理解，加深了学生对课文的感悟能力，提升了学生的思维创新能力，为学生的个性化的表演、个性化阅读和理解提供了展示的舞台。　　我还让学生抓住“空白”进行想像。有时为了追求“此时无声胜有声”的共鸣效应，课文往往有意识地留出空白，如文中大树变成船后看到的情景，文中就点到为止了，而此处有个很好的句式练习“有……有……还有……”，于是我在此处引导学生想像，“大树还看到了什么？”，学生们充

4、分想像，在此基础上我又引导学生进行了个性化朗读，丰富了文本，深化了情感。