捕捉动态生成的亮点，让智慧闪耀光芒.doc

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捕捉动态生成的亮点，让智慧闪耀光芒课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。记得有一次，我在活动课时，让一个孩子上台背对台下，听台下的部分孩子说“I’maboy.”或“I’magirl.”根据所听来判断有多少男孩，多少女孩。从而培养学生学会倾听的能力，同时训练学生回答Howmany的问句。游戏刚开始时，在老师的掌控下一切进行得挺顺利，孩子们对这个游戏兴趣盎然。然而，重复了几次后，孩子们兴趣开始慢慢减退。当又一轮听话辨问答开始时，台下一个“小调皮”忽然展开双手做出飞翔的动作，还笑嘻嘻地说：“I’mabird。”这个不一样的声音引起了大家的哄笑。“Goodjob!”我情不自禁地赞扬他。这样一来，我除了让台上的学生回答：Howmanyboys?Howmanygirls?我还让学生回答：Howmanybirds?我没想到这样一个小小的插曲竟又一次激发了学生的兴趣。我顺水推舟，干脆让台下学生来一个“奇思妙想”。随着游戏的进行，不时有同学举手，不时有新的想法产生。由于我及时捕捉到的信息“价值不菲”，从而激活了其他学生的思维，迸发了智慧的火花。可见，教师在对课堂上发生意外以教学机智作处理后，既按预设又超越预设教学，使预设的教学目标得以落实、得以完善，教学重点得以突出，教学策略如鱼得水，而课堂教学效果也会因无法预设的意外而精彩。这精彩看似偶然，却非偶然。它要求教师即要着根于生成性教学设计，用预设去促进生成，又要超越课堂教学预设，巧妙处理、利用课堂的动态生成资源。