区域活动与主题的融合.doc

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1、区域活动作为介于教师预设与幼儿生成性活动之间的一种学习方式，是幼儿体验、建构、发展的媒介。越来越多的教师意识到区域活动是推动力主题活动发展的动力。那么些如何有效利用区角,让它更好地为主题活动服务,不断促进主题活动的深入开展呢?一、结合主题活动,和幼儿共同创设区角是促进主题活动深入开展的必要前提。主题活动开展过程中,教师根据主题活动的目标和开展情况,发现幼儿的兴趣点和已有知识水平,引导幼儿主动地创设相关区角,这样能促进幼儿更积极地参与区域活动，主动获取与主题相关的知识经验,顺应幼儿的发展,是主题活动不断向前推进。在开展小班主题活动“秋虫的歌”时，为了丰富环境创设的内容“秋虫”，我们在靠近

2、此窗台的下方设立了一个活动区“有趣的瓢虫”。我们为幼儿提供了折叠瓢虫的步骤图，各种瓢虫的图片、废旧纸盒、橡皮泥等；还在柜上布置了一片草地，让幼儿把自己做的、折的、画的各种瓢虫呈现在草地上，丰富的材料投放，满足了不同爱好、不同层次幼儿的需求，促使许多幼儿都乐意来积极参与。随着幼儿作品的不断完成，该角落的环境也变得越来越丰富。个别幼儿还建议将教师和小朋友一起做的各种瓢虫从窗框上垂吊下来。这样，该角落“秋虫”的环境变得丰满了、立体了，富有层次感了。同样，主题墙上的菊花、螃蟹、各种各样的树叶也都是幼儿在区角活动中自主探索、大胆尝试、亲手制作的作品；日光灯上、窗台上、门口垂吊的各种与主题相关的物

3、品、作品也是幼儿在区角活动中个体活动的杰作。当幼儿看着室内外环境中有他们的作品时，他们的成功感、愉悦感、自信心等油然而升，更激励着他们积极地参与区角活动。可见，幼儿成为了主题环境创设真正的主人了，而且个别幼儿也敢于提出自己对环境布局的合理想法了。幼儿已经融入了主题之中，真正体会到了主题带来的快乐。二、坚持将环境课程化，并通过环境体现出主题教育活动的目标及过程。为了引领幼儿走进主题中，环境创设往往紧随主题的步伐，主题开展到哪个阶段，环境就相应创设到哪里，环境一直处于动态的调整中。一路走来，环境充分体现了主题的点点滴滴行进的足迹。1、环境人本化。也就是儿童化。要求环境真正体现孩子的学习、孩

4、子的想法、孩子的创造，如在教室的墙面布置孩子生活、学习主题探索中的轨迹，有记录、有绘画、有调查表、有活动照片等。环境不再是装饰品，而是幼儿生活、学习的大舞台。充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片、或孩子的美术制作作品。如在上《小小的我》主题活动时，为了让孩子们形象地知道自己的生日、年龄、以及在一年12个月中的数字概念，和孩子一起商量了多种设计方法，最后，大家一致同意在活动室的后墙上制作一棵生日许愿树，孩子们一起动手用绿色棕色轻泡、即时贴等制作了一棵大树，树上12片树叶，一片树叶代表一月份，孩子们根据自己的生日月份把相片贴在相应月份的树叶上，这样谁几月份出生的就一目

5、了然了。从中，孩子们不仅直观地获得了年和月的概念，还可以寻找出和自己同年同月出生的同伴，同时也可以比比看，谁的生日先到，并学习统计哪个月份生日的人最多，一共有几个同月同日出生的伙伴。到了孩子生日那天，他就会到许愿树前许个愿，并让老师把自己的愿望写在彩纸上，贴到自己的相片旁边，同时，他还会得到全班小朋友为他制作并签名的生日卡。2、环境动态化。“环境是幼儿发展的资源，幼儿只有在环境中才能获得发展。”围绕主题创造丰富的活动环境尤为重要。目前，我园托班区角4个，小班区角5个，中班区角6个，大班区角7个，每个班要很好的落实主题目标，就需要让区角的材料和主题密切集合，教师要搜集提供大量的材料。若1

6、个区角提供4种材料，那么需要教师提供24种可操作的目标性强的材料。围绕主题开展的角色区的材料要达到深入的玩游戏更要多得不得了。而幼儿园的主题开展是一个一个衔接，中间没有任何停顿，教师何时去准备环境材料？只有一个可能，利用工作时间，因为有一些需要师幼互动。这样的结果就是教师耗费很大的精力去布置环境而忽视对孩子活动的组织和指导，从而导致促进孩子的发展落空。实践中，我们按照区角的作用以及更换的必要性、周期性，尝试将每个区角划分为积累区、主题区和推荐区三个小区。积累区，就是本区角已实施主题的材料的积累。每个主题实施完后，区角的材料不需要换掉，而是放在本区角的积累之中，已实施三个主题，那么积累区

7、就会积累3个主题的资料。主题区，就是本区角为落实主题目标而提供的操作材料。主题区的材料不是一蹴而就的，必须随着主题的开展日趋丰富。推荐区，就是围绕主题开展情况，当周重点推荐材料，鼓励幼儿亲自尝试操作，达到逐步落实主题目标的目的。从循环流程看，首先担任推荐区材料，到下个周时则将推荐区材料移到主题区，之后更新。主题实施完毕后则将材料移至积累区。幼儿可通过材料复习巩固学习过的内容，这样层层循环，既体现环境的目标性、操作性，又体现出丰富性和动态性。3、