概念图评价在生物学教学中的运用.doc

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1、概念图评价在生物学教学中的运用作者：胡玺丹 陆…    文章来源：生物学教学 概念图理论最早是在20世纪60年代由美国康奈儿大学诺瓦克(JosephD.Novak)教授等人提出的。简单来讲，概念图就是用概念(节点)、连接以及表示概念间关系的连接词来组织和表征知识的工具。目前，在国内生物学教学中，概念图的应用主要集中在将其作为学习策略、教学策略和教学程序设计方法等方面，而针对概念图强大的教学评价功能方面的研究和应用还相对较少。本文结合具体实例，阐述生物学教学中如何合理运用概念图进行评价。1       概念图评价的任务概念图评价的任务就是引导学生给出

2、某一专业领域的相关概念信息。具体到生物学教学中，是指教师针对生物学领域的某个概念或命题给出某种形式的题目，引导学生给出相关的知识信息。从成分上区分，概念图评价任务主要包括任务要求、任务限定和任务内容结构。任务要求是指对学生在构建概念图时的要求。例如:在概念图中填空、构建一个概念图、组织概念卡片、描述概念之间的关系或写一篇短文等。任务限定是指对完成任务的一些限制条件。例如:是否给学生提供在任务中所使用的概念名称；是否要求学生使用所提供的概念间的连接；是否允许学生在两个节点之间使用一个以上的连接；是否要求学生共同构建概念图等。任务内容结构是指针对具体的

3、作图内容提出的相应的要求和规范。例如:如果给出的概念图的内容结构是有层次的，那么绘出的概念图就应当是层级式的。2　概念图评价的题型2.1      填空型　一般是给出一个不完整的概念图，提供中心概念和概念图的整体框架，缺失部分节点(概念)和连接词，让学生根据已掌握的知识填充空缺的部分。此类题型的难度相对来说较简单，学生容易作答，并且答案相对固定，具有试题篇幅小，答题时间短，评分的可操作性较强等优点。但此类题型仍然保留过多传统试题的元素，侧重零散概念的考查，不能很好地体现学生对知识结构的理解和掌握情况，未能充分突出概念图评价的优势。题1:图1是蛋白质

4、在人体内代谢的不完整图解,请据图回答:图1　人体蛋白质代谢图解　　(1)根据所学的内容，将横线部分补充完整。A；B；C；D；E。(2)过程①②③分别称为:①；②；③。参考答案:(1)A．酶；B．氨基(或-NH2)；C．CO2+H2O；D．糖类；E．脂肪。(2)①消化；②脱氨基作用；③氧化分解(或呼吸作用或有氧呼吸)。2.2      据图答题型　以一个完整的概念图或一个填空型的概念图的形式给出了知识背景，让学生以简答或填空的方式回答相关问题。学生必须在掌握原有知识的基础上，看懂概念图，充分理解知识结构和知识点之间的关系，并能灵活运用，才能正确回答问

5、题。此种题型不仅能够考查学生掌握概念的情况，还能够考查学生对概念的理解和运用。而且，无论是学生答题还是教师评判都具有较强的可操作性，因此在当前生物学科概念图评价中应用得最普遍。例题2:人体物质代谢的部分过程如图2所示，其中A～E表示有关物质，①～⑦表示有关生理过程，请分析后回答下列问题:图2　人体三大物质代谢图解　　(1)写出A～E表示的有关物质的名称:A；B；C；D；E。(2)写出①～⑦表示的有关生理过程的具体问题:④⑤⑥中发生在线粒体中的是；能为①②提供载体的过程是。(3)促进血液中B物质浓度升高的激素有:。参考答案:(1)A．氨基酸；B．葡萄

6、糖；C．甘油和脂肪酸；D．蛋白质；E．丙酮酸。(2)⑥、③。(3)肾上腺素、胰高血糖素。2.3      构建型　所谓“构建型”是指给出一个概念的相关背景知识，可以是一个简单的中心概念词，也可以是一段比较简短的背景知识的描述，让学生根据已有知识的掌握和理解绘制完成概念图。这种题型能够充分体现概念图评价较之传统评价方式所具有的优势:①生物学知识的一大特点就是概念繁杂、知识点分散、系统性不强，传统的评价方法往往只能考查学习者对零散知识的理解和掌握的程度，而概念图评价却可以检测出学习者的知识结构以及对各知识点间相互关系的理解。②概念图的等级结构可以反映学

7、生联系和产出新知的能力，从所举的实例可看出学生对概念意义理解的清晰性和广阔性，有利于发展学生的集中思维和发散思维，有利于学生创造力的激发。③学生在绘制概念图时，会不自觉地流露出认知情感，并在各级结构和连接词中表达出来，因此概念图在评价学生对理性知识认知的同时也可体现其情感态度和价值观。例题3:请你根据已有知识，利用概念图表示人体内血糖的来源与去路。参考答案:(见图3)图3　人体血糖的来源与去路3　概念图评价的评分方法目前概念图评价的评分方法很多，主要有成分法、结构模块法、加注代码法、量规法等，这些评分方法都有各自的适用范围和优劣势。将上述方法的优点

8、借鉴过来，结合教学的实际，本文提出两种针对“构建型”概念图试题的评分方法。3.1　比较等级评定法　首先，比较的前提是假设存