小数加减法1.doc

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1、《小数加减法》浅谈知识结构的教学《课型范式与实施策略》这本书没有生涩难懂的理论，提出的问题、策略、方法都是一线老师在实践中总结出来的，阅读起来既轻松又很有共鸣。通过对《课型范式与实施策略》一书的阅读学习，令我对当前的课堂教学有了全新而深刻的认识，下面我就主要来阐述一下本次读书的一些收获和感受：在研读第一章时，这样一句话引起了我的思考：“课型研究的实践探索过程，对于教师而言，不仅有利于教师形成包括知识结构、方法结构、过程结构等多重意义的认识，而且还有利于教师逐步形成整体综合的思维方式。对于学生而言，不仅有利于学生形成结构化的认知，而且还有利于学生在潜移默

2、化中形成结构化的思维方式，学生的学习也因为有了结构的支撑而更加主动。”数学是一门系统性非常强的学科，知识之间联系非常紧密，任何新知识都是在已学过的旧知识基础之上发展起来的。所以，教师只有掌握教材的系统性，教学时才能做到瞻前顾后，将前面的知识为后面的新知识做好铺垫、搭桥；学后面的知识又能有计划地复习和运用前面的知识。如果教师没有掌握教材的系统性，教学中就可能把完整的内容零敲碎打，分成许多部分独立地去教学。这样不仅教起来费劲，费时间，学生学起来也不好懂，难以记忆，而且更重要的是不利于发展学生的智力。因此，应把新知识纳入原有的观念系统中进行整体考虑，使新知识

3、与原有的相关知识相联系，使学生对这一知识单元有一个整体的认识，然后逐个学习每一部分的内容。我以《小数加减法》浅谈知识结构的教学：【片段】昨天老师布置同学们完成两道整数加减法，你能说一说整数加减法的计算法则吗？出示生交流，引出整数加减法的计算法则。在构思这堂课时，我就紧紧围绕着如何充分利用学生已有的知识基础来进行设计，首先理清学生在这一知识链上已经掌握的相关内容，然后将其与本课的算理对应起来。经过课堂实践，效果还是很好的，学生们很快就初步感受到了加法笔算的本质。由于有了准备题的引导，学生们将目光聚焦到加减法的本质上，这样就使得他们更容易发现整数加减与小数

4、加减在笔算方法上共同遵循的原则。在教材中，“数的运算”教学被安排在不同年级的不同单元，在《百以内数的加减法》教学中帮助学生初步建立这样的结构，学习“三、四位数的加减法”时，就可以迁移类推学习其类型和方法。在小数教学中又不断进行类同关系的比较，帮助学生进一步清晰知识的展开结构，那么到分数教学中学生就能根据这一结构主动思考和学习，学生因此而获得一个整体认知结构，这些结构在后续的学习中作为工具再一次被提炼和组织，在学生大脑中形成更加完善的认知结构，成为新的学习工具。