浅谈新课改下的信息技术教学(张媛媛).doc

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1、浅谈新课改下的信息技术教学焦作市第二十中学张媛媛随着新课标的出台，中小学信息技术课程进入了一个全新的发展阶段。新课标指出，中学信息技术课程的主要目的是为了全面提升学生的信息素养，培养学生学会如何获取、处理信息，综合运用信息技术来分析、解决实际问题的能力。在此背景下，如何更好的贯彻新课标的精髓，实现高效课堂呢？我陷入了沉思，直到我校引入了“诱思探究学科教学论”，我豁然开朗。“师者，所以引路，开窍，促进也；学者，所以体验，探究，创新也。”我被“诱思探究”理论所折服，实现高效课堂，我认为，在实际教学中应做到以下几个方面： 一、创设情境，激发兴趣“良好的开端是成功的一半”。引入课题时，若能创造良好的情

2、境，学生的学习兴趣及求知欲，则会大大的被激发，从而能更好的、自觉主动的探索问题、获取新知。课题导入要生动、贴近学生生活，最好能从学生的内心深处着想。例如在讲授word中的“文本框的制作”这课时，可以用“制作圣诞贺卡”为任务，导入课题时就可以用“过圣诞节收到圣诞贺卡”这些学生本身就较感兴趣的生活事件来导入了。再如在讲授“powerpoint制作多媒体作品”这课时，可以用“介绍类的幻灯片”（如介绍学生感兴趣的数码相机或mp5等物品）来导入，因为学生都有好奇心，也很想多了解一下。诸如这样的例子很多，譬如在讲授excel中“数据计算”这课时可以用平时接触较多的“考试成绩分析表”来导入；在讲授“信息管理

3、”这课时可以用“学生的书包、柜子资料整理”来导入。总之，良好情境的创设很重要，这是决定能否上好一堂课的一个重要因素。二、充分发挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位旧的课堂教学法往往注重概念的阐述，操作方法的讲授，过分注重教，教学过程又过于“程式化”。教师滔滔不绝的讲，学生只能洗耳恭听。教法的呆板，使听课的学生感到枯燥乏味，如坐针毯，久而久之，便冲淡了学生对信息技术课的兴趣。对这种越来越不能适应现代教学需要的教学方法，必须要改革。经过多年的教学实践，实用于信息技术的教学方法有很多如：任务驱动式、自主探究式、分组协作式、分层教学式、情境教学式、范例教学式等。其中任务驱动式是最受大家喜爱的。所谓

4、“任务驱动”是指在整个教学过程中，不是由教师直接讲解教学内容，而是把教学内容打散分解到教师精心设计的一系列任务中去。如：Word的教学并不是直接介绍Word的每个菜单的功能，而是通过制作请柬、海报、周刊等任务来进行。学生在教师引导下，逐步掌握所学的知识和技能。这种教学方法能够激发学生的学习兴趣，符合认知规律，容易取得较好的教学效果。但“任务驱动式”教学并不是说给学生布置完学习任务，教师就没事了，就不需要进行教学了。恰恰相反，这时特别需要充分发挥教师的引导作用，真正实现学生的主体地位。要促进学生和谐发展，不能靠堵，只能靠疏；不能靠控制，只能靠引导。引导学生能动地、独立地、创造性地为不断获得发展打

5、好基础。特别是在讲解和演示过程中，要有启发性，不可面面俱到，努力做到精讲，尽量留出更多的时间给学生操作，让学生在自主探索的过程中学会运用，充分发挥学生的创造性，始终让学生成为课堂学习的主体。教师在学生自己上机实践时应培养他们自主学习、相互协作的精神。在上机实践的过程中，让他们自主探究，学会操作、学会创新。教师则应注意观察每个细节，在适当的时候进行必要的点拨。这样，既极大地激发了学生学习的兴趣，又调动了学生学习的积极性和主动性，使学生的自学能力、协作能力、创新能力都得到了培养和提高。当然不管哪一种模式都有自己独特的一面，关键是看能否全面提升学生的信息素养，能否培养学生自主运用信息技术来解决实际问

6、题。启发教学不是一种教学方法，而是一种反映教学规律的教学思想。从古到今，不管具体的教学方法名目如何繁多，具体的教学策略如何多变，但是，凡是符合客观教学规律的教学，其灵魂必然是启发教学。引而不发，开而弗达，相机诱导，和易以思，正是教师引导作用的精华。教师要善于不断地创造一种具有激励性的教学情境，去诱导学生的主体意识，以学生自身的欲望、需求、意志等为动力，调动学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，激励学生学习的积极性、主动性。不要做知识的奴隶，要学会运用知识，灵活创新，实现自我价值。教学实践已经充分证明，并非教师教了，学生就能进步，只有学生真正学了，自身才能发展。实现学生主体地位的关键就是独立思考。

7、学生应以探索者、研究者的身份，重新体验，独立思考，全身心投入整个教学过程中。三、突出培养创新能力信息技术课不同于其它学科，它注重体验、制作、设计、试验、探究等多元学习方式的综合运用，更有利于培养学生的创新能力。在上信息技术课时，我会注重让学生成为课堂教学的主体，让学生积极主动地参与到教学中去，自主学习，充分挖掘自我潜能。在学生操作练习时，注重培养他们的自我特色，激发他们的学习兴趣和创新意识。例如在