浅谈新课改形势下的信息技术课教学

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1、浅谈新课改形势下的信息技术课教学　　人类社会已经进入一个崭新的信息时代，信息无处不在、无时不有，因此信息技术课终将成为中小学的必修课。随着国家对农村学校远程教育的投入，设备的更新改善，这就要求我们上好这门新课程。通过对一些优秀教师的教学理念反复研究以及自己的实践探索，在教学方面我也有一些成功的体验和欢乐。　　首先，我认为上好一堂课教师必须注重教学设计。　　教学设计时要考虑的东西是比较多的，既有学校硬件条件的情况分析，如学校的机房中已有机器能不能满足学生，你所设计的学习任务是否适合学生，你的教学策略应用妥当与否。另外还要分析学生的情况，如班上学生

2、对所学内容的前期准备程度怎么样，有没有学生已经对这部分内容掌握了，如果有的话，这部分学生将如何安排等等。　　其次，教师必须具备良好的课堂调控能力。　　在课堂上，作为教师，必须具备能调整和控制学生的学习流程、免于偏离主题的调控力。譬如一些学生在上课的时候，往往偷偷地做些小动作。我觉得这本来是很正常的，但如果教师的调控能力以及学习环境的感染力已达到一定程度的时候，这些学生还会被重新吸引到学习中来，这是一种成功，也是激励教师继续进取的源动力。　　再次，教师必须具备一套行之有效的教学方法。4　　1.导入法。小学生初次接触计算机，都怀着一种既畏惧又好奇的

3、心理，很想知道计算机是用来干什么的，想切身体会一下操作计算机的乐趣。我就抓住学生这样的心理特征及时启发、引导他们以最佳的学习状态进入学习。如教《认识计算机一课》这课时，我在导入新课时先提出这样的问题：你见过计算机吗？计算机有什么作用？学生纷纷举手，兴奋地告诉我在商场、银行、车站、码头、街上见过计算机，并简单地说出计算机的作用；接着让学生观看《漫游电脑世界》录像片，向学生展示了一个色彩缤纷的电脑世界，使学生产生了计算机可以辅助人们进行多种工作，而且也是人类社会生活中必不可少的工具等想法。这时学生的学习兴趣都很浓，教学气氛活跃，从而顺利地进入了新课

4、的学习。　　2.比喻法。对于小学生来说，信息技术课教学中的一些抽象概念和专业名词较难讲解，学生也难以接受，如何使这些看似枯燥无味的内容变得生动形象呢？我采用了比喻教学法，适当用一些通俗简单的比喻和贴近生活的例子来讲解那些学生尚未接触过的知识。如讲授计算机的硬件和软件这两个概念时，我这样进行比喻：像显示器、键盘这些看得见、摸得着的东西称为硬件，但计算机同时还得有软件才能真正地工作，就好比把人的身体当作电脑的硬件，那思维就如同人的大脑，人一旦没有了思维就成了行尸走肉，同样，电脑没了软件就是一个无用的机器。又如：讲授文件名的认识时，学生往往不明白文件

5、名为什么要由文件名和扩展名组成，我就这样比喻：文件名就像人名，人名是由姓氏和名字组成，中国有百家姓，而名是无限的，计算机的文件名也是如此。诸如此类比喻，如果用得好、用得贴切，可以达到比较理想的教学效果。4　　3.实践法。在信息技术课教学中，实践法是指学生在教师的指导下，借助计算机等多媒体对某一方法、步骤反复实践以形成技能、技巧或习惯的教学方法。这种方法既是学生的自我检测和对教师教学效果的及时反馈，也是学生掌握计算机技能的主要途径。实践操控法主要有以下几种方式：①教师演示。由于小学生的理解、应变能力还在培养之中，因此光凭教师干巴巴地讲授某类知识，

6、他们不一定全能领会，比如指法、鼠标的使用等。但是小学生的模仿能力极强，通过教师演示，他们就可以比较快地接受。如果利用网络教室的“转播示范、同步执行”，那么教学的效果会更好。②分类辅导。虽然上机课是以学生为主，教师也要勤于辅导。这是因为在实践中一些微小的错误，比如无空格、程序中的一个字符错误等，这些细小的问题学生自己在上机时是很难发现的。也可以将学生分成几个人一组，组内互相帮助，互助互学。③实际运用。素质教育的一大特点就是跨学科。传统的学科教育往往只局限于某一领域。信息技术为“以学生为主体”的跨学科教学提供了极好的条件。学生可以利用信息技术对其他

7、学科进行巩固性练习和整合创造。例如：用“画笔”进行美术创作，用Word设计贺卡、办报，用电子邮箱收发邮件等，这些对于学生来说既感兴趣，又容易上手。　　4.兴趣激励法。兴趣是成功的开始，成功能带来更浓的兴趣。当我带着学生在计算机上进行指法综合练习后，我提出了操作要求和技巧，许多同学自觉“挑战”，课堂学习氛围既活跃又充满竞争性，结果形成了全班比、年级比、全校比指法的热闹景象。这还是不过瘾，下课后，有的学生对我说：“下节课我一定超过他。”还有的说：“老师我要跟你比。”对操作不理想的人，有时我个别指导，有时让“小老师”4指导，还有时让他观看其他同学的精

8、彩表演，让他们在耳濡目染中一点点进步，当听到老师鼓励赞扬的话语时，他们的脸上也终于露出了开心的笑容。经过努力，所有这些换来了意想不到的收获：学生们用“