浅谈新课改背景下信息技术课程的评价

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1、浅谈新课改背景下信息技术课程的评价　　摘要：评价是信息技术教学的重要组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。应围绕信息技术课程标准规定的培养目标评价教与学，保证信息技术课程目标的达成。通过评价的合理实施，不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。　　关键词：新课程学生评价信息技术　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）10-0105-02　　根据新课程改革理念，教师在具体的教学中应尝试新的评价方式，对学生的评价应由以下几部分组成：学生平日表现评价、学生互评、小组评价、测试的分数、教师评价，最终结果从定

2、性、定量分离走向二者结合，采取“分数+等级+评语”的综合评定形式。评语要实事求是，体现出个性，要综合评价出学生在情感态度与价值观、知识与技能、创新意识和实践能力等方面的变化与进步，而非以前的只重学科知识，尤其是课本知识的掌握上。只依据成绩来论英雄，来评价一个学生的好与坏，是非常片面的，对学生的评价是很不合理的，是缺乏科学性的，特别是技术操作能力很强的信息技术学科。　　评价要突出一个多字，要多动脑，不要死守陈规；要多面性，不要单一化。根据笔者几年来的教学经验具体可分解为以下几个方面。5　　1自评　　表格跟踪评价的方法是笔者从浙江教育出版社出版的信息技术教材中得到的启示，与自评结合可以起到很好的效

3、果。以第七册第五课为例制成如下表格自评。　　2互评　　在学生学习信息技术时，完成一个完整的作品是一项重要的任务，也是检验学生是否掌握各知识点、操作要点、信息的处理加工能力的一种有效方法。将学生的作品拿出来展示，有时是对学生的一种激励；有时是提示学生掌握重、难点的方式有时是演示某种技能的更上一层楼。展示一幅不完美的作品互评，让学生来说说哪些地方要改，怎么改，或许比教师讲解还实用；展示一幅含有新技能的作品，既是表扬又是激励，学生愿积极地探索发现。学生的眼睛都是雪亮的，完全可以让学生评价学生。　　3教师评价　　教师评价的方式有很多，可根据不同的学生层次予以不同的评价设计。例如，每堂课前十位做好作业的

4、学生可以得到一颗类似小红花的激励，课内做好作业的可以得到一颗五角星，收集满十颗可以得到一张教师送出的贺卡。当然这对低年级学生可能效果会更好些。初中生可以选择其他的奖励方式。　　每位教师都有自己的一套评价学生的模式。但不管教师怎样评价，都不能伤学生的自尊。　　4评语5　　在传统教学中，教师仅注重对学生学习结果的评价，一个分数定天下，忽视对学生学习过程的评价，这势必导致教师简单地根据学生的学习成绩、学习名次等来评价学生。忽视了对学生在学习过程中的情感变化和闪现的创造火花以及实践能力的评价，容易导致学生走上只追求考分的歧路。教师的评价应该是“全人”的评价，所谓“全”，是指包括心智、情愿、精神和心理力

5、量等在内的全面素质。因此，“全人”评价应包含评价学生学习过程中的认知因素、情感因素以及体验因素等。　　教师的评语应多用带有鼓励性的评语，如“太棒了！祝贺你！你已经掌握photoshop制作的技巧”等，这种做法，能让学生看到自己的进步，体会成功的快乐，进而激发他们学习信息技术的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。　　5综合评价　　关注学生的学习过程，不过分关注结果。当教师布置了一些项目型作业或实践活动，让学生课后或几节课内完成，这时就不能采用即时评价了，可以围绕学生在活动过程中的规划意识和规划能力、信息技术应用水平、学习态度和参与意识、投入程度、交流能力与合作精神、问题解决能力等制定面向活动

6、过程的评价指标。应该为学生提供更多的机会和足够的时间，让学生思考研究、体验发现知识的过程和获得主动探索的经历，鼓励学生向书本、向社会、向生活索取知识。例如，八年级上第三单元《网上安家》，就要求学生根据已掌握的知识点，小组合作制作一个专题网站。此时就不能单一以评价学生作品为唯一标准，而是要把每个过程结合起来综合评定。评价指标见下页表格（某些知识点另有评价标准，这里不再列出）。5　　评价要打破学生的被动地位，突出主体地位，采用自评、互评、小组评、全班评、教师评，尤其是自评，发挥了学生的主体作用，体现了以人为本的思想。　　评价时不要带主观意识，要公平公正。教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各

7、评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正，只有这样学生才会重视评价结果，并积极参与评价。　　评价时要多用激励性的语言。“良言一句三冬暖，春风化雨润心田”，在日常教育活动中，教师应始终用发展的眼光，从多种角度去看学生，发现学生的优点和长处，让每一位学生都能够在自尊、自信中快乐地学习。　　评价时不要整齐、划一，要关注个体差异。教师不应该强求每位学生都很优异，应将学生与课程标准、