浅谈新课改环境下的高中信息技术教学

《浅谈新课改环境下的高中信息技术教学》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、浅谈新课改环境下的高中信息技术教学“一切为了学生的发展”是新课改的核心理念，这要求教师的教学要从学生的经验出发，回归学生的生活世界。信息技术课程同样要以学生发展为出发点，将信息技术课程目标定位于提升学生的信息素养，这种信息素养主要表现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。在这种变革的背景下，至关重要的是教育新理念的变革。无论是课程结构的调整、课程标准的制定、教学内容的选择、教材的转变，无不渗透着教育的理念。这要求教师要改变以往的课程观念，不能像以前那样仅有教材意识、教参意

2、识，以纲为本，以本以本，眼睛订着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。要认识到新课改不仅仅是换了一套版面设计精美、内容充实的教科书，更重要的是一场教育观念的更新，人才培养模式的改变，是一场涉及到课堂教学方式、学习方式的变革。在今后的信息技术课堂教学中，教师要力争做到以下几点。一、在课堂教学中，要有效激发学生的学习兴趣，实现学生由被动性学习转变为自主性学习。孔子说过，“知之者，不如好之者”，认为“好学”对教育非常重要。20世纪初，欧洲著名教育家德可乐利把兴趣作为其教学法的中心，他指出：“兴趣是个水闸门。借助它，注意的水库被打开，并规定了流向。”试想一个对学习没兴趣的人，即使给他机会也未必

3、参加，更何况自主学习。因此，教师在课堂教学时要调动所有积极因素来激发学生的学习兴趣。由于学生长期在教师说教的情况下被动学习，养成跟着教师走的习惯，即使教师提供了具体要求、详细操作步骤的技术支持，大多学生照着教师给的例子做一个一模一样的作品，不是用该操作方法去做一些自己想要的作品，只有少数学生能够在提供的技术支持下进行自主学习，完成一个有自己思想的作品。这种情况教师要给学生提供指导，首先提示学生先明确自己的创作意图，要完成怎样一个作品，接着给学生提供一些由不同的制作软件所制作的作品，将其展示出来让学生观看，然后让学生确定自己用哪一种软件完成自己的作品，之后就是对学生操作能力的辅导。这样可以循序

4、渐进提高学生的自主学习能力，让学生逐渐学会思考、分析、处理自己的任务，同时要求学生评价自己的、别人的作品。二、在课堂教学中，积极组织学生合作学习与探究学习。合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。这种学习方式可以让学生取长补短，同时还有利于培养学生的团队精神。把学生分成不同的学习小组，以小组学习的方式完成教学任务。根据学生水平层次的不同，可以采取“强弱搭配”，使学习小组在问题或任务驱动下，为达到共同的目标而进行协作式的小组学习。探究学习就是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、研究能

5、力、为其终身学习打下良好的基础。在教学《多媒体信息的加工与表达》一课时，我们让学生分组完成一件作品并作出总结。同学们通过合作与探究，都顺利的完成了任务，其效果超出了我们的预期。有的小组竟然用教材以外的方法解决了问题，而且多媒体信息的加工与表达流程也比书中归纳的完备。三、在课堂教学中，教学方式方法要灵活多变。“教学有法、教无定法、贵在得法。”一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用，学有所成的目标。在课堂中尽量的让学生走在学的最前列，无论你所使用的是启发式、探究式、兴趣式等，学生应该对学习的内容首先有一个最首要的了解，因为知识是学生学习的目标和任务，学生思维的方式不一定与教师的相同。这

6、要求教师在课堂上不能仅按一种方法、一条线路进行下去，要灵活多变，适应课堂的需要。同时，课前对课堂所有细节加以深刻的思考并写出预案，以应学生不时之需。当然，原来的信息技术教学方法也不能被全盘否定，其中适合的教学方法，如任务驱动法、讲授法、演示法等一直延续直今，仍被人所运用，只不过是在运用它们时更加灵活、多样。目前，在教学实践中还有很多需要解决的问题，比如有一部分一线信息技术教师因为长期受应试教育的影响，观念转变得很慢或根本没有转变，课堂教学依旧是以教师讲授为主，进行“填鸭式”教学，这剥夺了学生的教学主体地位和参与教学的权利，不能很好的调动学生的学习积极性，进而影响了课程目标的实现。这与改的理念

7、是背道而驰的，必须及时加以纠正。