历史高考的应考策略.doc

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1、历史高考的应考策略  3+x考试的新的考试方式即学科内综合和跨学科综合新的命题方法和特点，要求我们要重新审视目前的高中历史教学，并改革历史高考复习的模式和方法。“3+x”模式下的高三文科班的历史教学应该怎样进行?我们认为过去单科历史总复习中一些科学的思路和有效的做法也是适用的，但是，要根据文科综合测试的特点作一些适当调整。为此，我们想向广人高中学生提出如下几点建议：  1掌握学科主干知识，优化学科内综合  文科综合能力测试并非无本之木，其一切都是以单学科的知识与能力为基石的。综合考试科目的推出是为了适应拓宽基础和通才教育的需要

2、，并不意味着学科教育的削弱或变形，相反，它强化了学科教育的基础性和科学性。也就是说，立足于本学科才是文科综合复习的关键。教育部考试中心领导说：实行综合科目考试，“各中学应按原定计划教学，没有必要也不可能设置针对该项考试的‘综合课程’。教师的责任在于按照教学人纲的要求，完成好自己所承担的学科教学任务，在学科教学任务结束后，再着力引导学生把本学科的知识融会贯通，形成较为系统的学科知识体系，明确其主干内容，并引导学生结合社会实际问题，应用这些知识去分析解释。”文科综合能力测试的命题总体原则是“综合题目首先是学科内的综合，其次才是跨学

3、科综合”，而且现有的所谓“跨学科”的试题，如果分解开来，也不过是各科的“拼盘”而已，因而，我们只要将各学科的知识与能力把握到位，并能够应用自如，跨学科的问题就自然会迎刃而解。学科主干知识应指自然科学和社会科学基本的、核心的概念与结论，这些基本的、核心的概念与结论能够反映学科特征、基本线索和发展过程。在历史复习中，目前要注意两点。第一，要加强历史知识的联系性教学。历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在复习中，更应该以

4、辩证唯物史观为指导，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的科学体系中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。既要注意不刊阶段、不同时期历史内容的发展特点、前后联系，以形成纵向的知识结构：又要注意理解有关内容的背景、结果、影响或意义方而的历史知识，明确同一阶段或时期政治、经济和思想文化方而的内在联系，以形成横向的知识结构；同时还要注意同一时期本国史与世界史的横向联系，培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。第二，要加强分析和应用能力的培养。要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，对重要的历史人物、历史事件

5、或历史现象，做出客观、全而的分析和评价。要注意比较同类历史现象的相同点和不同点，要指导学生掌握分析、综合、比较、归纳和概括等历史学习的方法。要善于运用历史知识分析社会现实，也要注意运用政治知识和地理知识来评价历史现象。要加强历史与现实的结合，充分发挥历史的教育功能和社会功能，培养学生主动学习和探究的精神。需要指出的是，文科综合测试，由于受试卷分值和考试时问的限制，不再强调知识的覆盖而，因此，考点相对较少，这就需要处理好教材中人量知识点与少量考点之问的关系。在文科综合复习中，目前尚有不少师生还按过去的老办法，对教材事无巨细，而而

6、俱到；不分主次，眉毛胡子一把抓。文科综合复习必须突出学科重点、主干知识，要有针对性，注重高效率。 2注重各学科之问知识的交叉、渗透与综合 综合能力测试考核的重点并不在于以往单一学科的“综合能力要求”，而在于学科之问的渗透、交叉与综合。文科综合是指政治、历史、地理三科的综合，政史地三科， 历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个角度构成了社会科学的主体框架。随着文科综合卷跨学科综合试题的增多， 在复列时要时时注意学科之间的联系，学会对某一问题从不同学科角度思考，寻找史、地、政等学科内容的关结点，挖掘其潜在的内在联系，加强学科之

7、间的交叉渗透，并由此养成一种善于从多角度、全方位以及多学科的视角深入观察问题和处理问题的系统化(或综合性)思维方式和思维习惯，进而逐步内化成自身的一种综合能力。如，对“人定胜天”这个命题，从政治学科的角度来看，它是人的主则能动性的体现，同时应该看到它又是有条件的；从历史学科的角度来看，在当时生产力水平下， 能够提出这种观点，确实难能可贵。而如果再把它扩人到地理学科，根摒人地关系的辩证发展和近现代工业化过程中的沉痛教训，就会发现：今天我们应该强调人与自然的协调发展，而不应该过分强调征服自然和改造自然。我们如果能够经常这样思考，长

8、期坚持下去，那么自己的综合分析问题的能力就会逐步得到增强。再如复习台湾问题：要将台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特征、经济发展特点；台湾在历史上与人陆的关系、近代台湾人民抗争与救国、中美关系中的台湾问题；一国两制、我国解决台湾问题的基本立场等政史地三科内容相互结合起来