G16高中历史单元上课实践示例：《从汉到元政治制度的演变》2案例解析4《从汉到元政治制度的演变》教学反思.doc

《G16高中历史单元上课实践示例：《从汉到元政治制度的演变》2案例解析4《从汉到元政治制度的演变》教学反思.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《从汉至元政治制度的演变》教学反思江苏省南通中学邬云琰《从汉至元政治制度的演变》一课，所涉及的历史事件时间跨度大、知识要点庞杂，专业术语和概念众多，内容枯涩，缺少趣味。如何在有限的教学时间内，激发学生学习的兴趣，有效的完成学习任务，激发学生思维和情感？我在本次教学设计中做了一些尝试。一、立足学生，从教学实际出发开展教学学习本课的学生，刚刚步入高中学习阶段，他们的知识储备、个人阅历、接受知识的能力与方式等，仍然带有很强的初中学习的印记。学生接受知识的特点和所学内容难度之间强烈的反差，增添了学生对所学历史知识的认知难度。在本课教学中，对于重要的历史概念，我清晰明确的讲授给学生

2、，并通过历史小故事、历史情境的创设让教学更贴近学生的认知，让学生在活动中感受历史的细节。同时，教科书在知识内容的编排和呈现时，因为头绪多、内容多，疏于对每一个具体的历史事件的缘由和发展脉络的交代，增加的是历史知识的容量，减少的是学生理解历史发展的素材。我在教学设计中试图为学生提供形象生动的多元历史资料，丰富和完善教科书知识结构，为学生理解所学内容架桥铺路，也为拓展学生历史思维能力构建平台。例如，我在教授元代行省制度这一部分时，指导学生运用地图，获取历史信息，并让学生上讲台演示。通过这一小活动，将复杂抽象的问题简单化、形象化，给学生自我展示的机会，并增强学生在历史学习中运用

3、地图的意识，初步训练了读图技巧和能力。二、因地制宜，合理有效的开展合作探究本课最初的设计考虑是在君主专制和选官制度演进部分以问题引导的方式逐步推进。但通过学情调查发现，学生实际的知识储备、学习能力和探究兴趣远高于自己的设想，原来采用的方式对学生放手不够，不利于学生思维的拓展和情感的生成。同时这一部分是本课教学的重点和难点，有开展探究活动的意义和价值。放手让学生去探讨和思考，让他们在智慧的碰撞中去体验和感受，比教师生硬的说教要好。最终的教学设计在这个方面予以改进。我在全课的上述环节，选择小专题开展探究学习。这种小切口课题使探究的方向更为清晰明确，便于学生操作，也不会占用太多

4、的教学时间，并能达成实效。同时，设计了人手一份的活动单（研究性学习材料）。这种活动单不同于“知识填空式的学案”，它包括探究主题、探究程序、活动任务、思路提示、知识梳理、拓展材料等几个部分。它是基于指导学生开展课内探究活动而设计的，同时也可以落实本课教学中的重点知识，便于学生课后的复习。在整个探究学习的过程中，我注重学生探究意识的培养和学习方法的传授，具体表现在：首先，活动前有探究程序的规范，过程中注意循序渐进的方法示范和指导，有意识的把提高学生分析和解决问题的能力纳入历史教学的主体内容之中。再次，从细节处培养师生互动的课堂，通过历史小故事、角色扮演等倡导学生在探究活动中的

5、主体地位，激活学生的思维及求知欲。最后，在探究学习结束后，针对学生在探究过程中对某些问题认识和理解的偏差，进行总结性的纠正、补充和归纳，把学生个别具体的结论变为系统化、条理化的知识总结。三、讲授得法，促进学生身心素质的提升在课程论中，“教什么”有两层含义，一是教什么内容，二是培养什么能力。新课改十余年，我们在教给学生方面已经达成共识：教学不仅是教给学生知识，而且是培养学生学习的能力，尤其是关注学生思维和情感。具体到我们历史教学，我认为应当让学生获得的是：学科知识、历史思维、情态体验、社会责任，这应是教学方式转变的归宿。基于此，我认为，在探索教学方式中，不能简单的求新求变，

6、一概否定传统的教学方式（如讲授法），关键看这种方式能否真正促进和加强学生自主学习动机和策略，以及学生自主能力的发展，进而真正保证教学质量，并促进学生身心素质的全面提升。特别是在当前教学中，我们倡导学生自主、合作、探究的同时，往往是谈“讲”色变。这并不是讲授法不好，只是过去老师“太爱讲、太能讲”，用“讲”代替了学生的思考。我认为，在历史课堂中缺失教师精彩的讲述，课也许会暗淡许多。语言是思维和交流的工具。华东师大历史系聂幼犁教授曾经说过，“有的放矢地讲、饶有兴趣地讲、富有智慧地讲、充满情感地讲。讲得学生愿意听、听得进、想得明、悟得透，（讲授法也）是很好的啊！”以本节课为例，导

7、入部分的暖场、情境的铺设与转承、细节的关注、情感的激发都需要我用生动、简练的语言讲授予以引导，达成与学生思想和情感的共鸣。上述的三点体会，更多的是我基于本课教学所获得的一些启发。在教学实践中，由于教学时间的制约，不得不删减一些原有的教学设想，导致本课教学立意的把握还不够到位，学生情态的生成仍不够充分；由于备课时间较紧、自身能力不足，有些较好的教学理念未能落实。基于本课的教学实践，我考虑更多的是在今后教学中：1、情境的创设，不单纯追求表面的繁华与热闹，应更加的重视内在的思考性和高效性，注意形式与内容的紧密结合。2、如何将复杂深刻