从汉到元政治制度的演变

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1、从汉到元政治制度的演变学习从汉到元政治制度的演变，我们认识到：皇权不断加强，相权不断削弱；加强中央权力，削弱地方的权力；制度不断完善，分工明确，相互牵制，相互配合，提高行政效率等基本特征。令我感触颇深的是，在正式讲课之前，让学生厘清线索，查找资料，有些班级同学就已经争先恐后发表自己的意见，他们相互辩驳，思维在碰撞，致使原本的教学计划也打乱，现在反思，能让学生去思考，去主动的发言，这不就是我们所要的吗？    上新课时，首先回顾秦朝中央集权的形成。中央集权有两个主要内容，以皇帝为首的中央和中央对地方的统治，接下来点明，本课讲述的是从汉朝到元朝政治制度的演变，是以中央集权的发展

2、为主线，主要讲的是三个问题：    1.中央对地方的有效管辖；    2.皇权的加强与相权的削弱；    3.历代如何选拔人才，加强统治。    第一问题，    1.从汉代的郡国并行到汉武帝“推恩令”解决地方王国问题，加强中央集权，这里我提请学生思考，汉初为什么会恢复古制分封？引导学生加强对秦朝灭亡原因的认识，秦朝灭亡不在郡县而在暴政。    2.唐朝中期设置节度使，举措失当，地方权利过大，酿成“安史之乱”，平定叛乱后，藩镇割据，中央失去对地方的有效控制，最后907年唐朝灭于节度使朱温，从此中国开始了五代十国时期。    3.960年赵匡胤陈桥驿兵变黄袍加身，开启了北宋，

3、在讲北宋时，我先回顾了五代十国的历史，朝代更迭，军人当政，进而引导学生思考北宋加强中央集权的思考，然后从兵，政、财三个方面加强对地方的控制，防止地方割据，讲兵的时候插讲了“杯酒释兵权”的故事，结合行政上文人当官，谈到北宋的文人气质，文化的繁荣。上课前有同学问到一个问题，既然北宋禁军数目增长迅速，为什么北宋的战斗力那么弱？这个问题我没有见过权威的论文，当时随口解释有三点：文化立国；强干弱枝；指挥不畅。其权威说法如何？有待进一步的学习。课堂上，这里按照我的思路给学生讲解，让他们理解在加强中央集权的同时，“三冗”问题也随之尔来。    4．元朝在地方实行行省制度，除中央直接管理的

4、地方，设置行中书省。边远民族地区设置宣尉司，，这里的行省，我刚刚开始无法理解，行省与郡县的区别，在第一个班上课的时候，按照课本的叙述搪塞过去，后来看了一些文章，心中没有完全的明白，但稍微有点明白，行省是现在省制的开端，各个行省完全仿照中央中书省的机构设置，具体各个部门保持上下级联系。与以往的郡县制下的垂直管理有所不同。他加强了中央集权，巩固了多民族国家的统一，是古代地方行政制度的重大变革。    最后总结，中央集权与地方分权的矛盾，时常出现，但从汉到元，中央对地方的控制是日益加强。    第二个问题：从汉到元，中央机构的演进，一方面寻找行政效率的高速，一方面加强皇权的威严。

5、在皇权与相权斗争的过程中，相权不断削弱，皇权不断加强，君主专制中央集权日渐加强。    第三个问题：汉朝的察举，魏晋南北朝的九品中正制，隋唐科举制，选官权由地方到中央，选官伸缩性日渐缩小，选官的公正性逐渐加强，体现了中央集权的发展历程。在这个过程中，围绕一个中心，中国古代政治制度的特点，中央集权的逐渐加强。结合当今高考与公务员考试，探讨考试制度在选拔人才过程中的优势与不足。    反思：    1、精彩：利用课件，较为准确的指明了各朝代政治制度的联系，使学生能了解各种政治制度之间的关联，还有，就是备课时设计的问题能够引起学生的学习兴趣。学生与教师的协调配合，共同思考提高，是

6、实现有效教学的途径，这个过程中，教师知识积累，临时应变的点评，思考力，是决定或制约学生思维，思考水平的一个重要因素。   2、遗憾：首先是时间问题，本课所花时间为一课时另10分钟，也就是未能在一课时内完成本课教学设计。授课时还没有完全摆脱以往的教学模式，自己认为老师讲的还是太多，学生思考的时间和内容不够。虽然自己认为尚处于摸索实验阶段，但还是希望自己能尽快改观。    3、疑惑：教学中究竟如何处理内容与课时的关系，也需逐步摸索。