电磁铁的磁力(一)教学设计.doc

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1、案例名称电磁铁的磁力（一）科目科学教学对象六年级提供者课时第三课时所属学校一、教材内容及学情分析《电磁铁的磁力（一）》是教科版六年级上册第三单元《能量》中的第3课，因为本课是在学生已经认识电磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的，目的是让学生们知道电磁铁的磁力是可以改变的，让学生们找出认为可能影响电磁铁磁力的因素，并让学生有一个明确的科学探究过程。二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）科学概念方面：1、知道电磁铁的磁力是可以改变的。2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法方面：（1）经历一个较深入的科学研究过程，引导学生提出问题，作

2、出假设设计实验，进行检验，汇报交流，共享成果。（2）通过倾听，提问共享其他小组的研究成果。让学生知道交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观方面：培养严谨的科学态度，体会到开展小组合作的必要性和重要性。教学重难点：（1）能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。（2）设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力的关系的实验三、学习者特征分析本节课的实验是典型的对比实验。由于早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此，本课重点不是一步一步具体指导，而是因势利导，注重新旧知识的连接，让在学生原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否

3、与线圈圈数有关的猜测与探究实验，并通过引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。我想，这样的教学设计，不但适合学生心理需要和认知水平，而且让学生经历一个完整的探究过程，体验到成功的喜悦。四、教学策略选择与设计（1）培养学生的动手操作能力。由于影响电磁铁磁力大小的因素有多种，教学时，先让学生找到影响电磁铁磁力大小的几种因素，再集体讨论筛选，最终让学生确定本节课的探究目标-即：研究电磁铁的磁力大小与线圈的圈数是否有关，紧接着，让学生通过小组合作，进行科学验证，从而培养了学生动手操作科学实验的能力。（2）培养学生良好的科学素养。在活动中，让学生经历提出问题-

4、作出假设-制定计划-实验验证的探究全过程。在活动中，老师充分发挥学生的主体作用，让学生通过现象产生问题，再由问题进行大胆的假设，并通过小组讨论，集体交流的形式不断地充实自己原有的认知，并合理地设计实验验证自己的假设，在整个活动中，老师适时的指导与提示使学生的探究活动朝着更科学、更有效的方向进行，从而培养学生良好的科学素养。（3）激发学生进行科学研究的兴趣。学生对磁铁可能不陌生，但对电磁铁磁力大小的探究活动却是第一次接触到，对电磁铁能像磁铁一样把大头针吸起来，学生一定感到好奇，在探究吸起大头针数量的多少的过程中，学生心中存有疑问：到底电磁铁能吸起多少大头针呢？我想，在实验过程中，数大头

5、针的数量可能是学生最感兴趣、最能激发学生的学习兴趣的活动，因为在数大头针的过程中，他们心中充满着好奇，充满着期待！五、教学环境及资源准备教学环境：学生都希望做一个磁力很大的电磁铁。电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以做实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。资源准备：1．实验材料的准备：电池（有的组1节、有的组2节）、电池盒、导线、1根长约1米的导线、大小不同的铁钉、1包大头针。2．多媒体课件的准备：教师根据教学适时地借助多媒体给予温馨提示，给予拓展延伸……六、教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备对比导入引出问题1．师出示制作好的电磁铁：上堂课，我

6、们已经认识了电磁铁，谁来说说电磁铁是由那几部分构成的？2．引导学生用自制的电磁铁吸大头针。1.用学生用自制的电磁铁吸大头针。2.交流各组电磁铁吸起的打头针的个数。3．质疑：为什么各个小组的电磁铁吸起的大头针个数不一样呢？影响磁力大小的原因究竟是什么？课堂伊始，让学生用自制的电磁铁试着去吸一吸大头针，并对各小组吸起的大头针的个数尽心比较，分析，从而引出了本节课的探究问题这就顺理成章地把学生的思维引入了本节课的探究中，这样引出的问题是真实的问题，是有价值的科学问题。大胆猜想充分假设1．谈话：电磁铁的磁力大小与哪些因素有关呢？科学家们在进行科学研究时，第一步就是要对研究的问题作出假设（板书

7、：作出假设）。2．老师提出要求：不仅要说出我们的假设，还要说出这样假设的简单理由。1.学生小组讨论，作出假设。2.小组汇报。假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是空想，而是有道理的猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，老师注意提醒学生，从电磁铁的构成、电磁铁的磁性是怎样产生的这两方面来猜想，这样，就保证了学生的科学探究朝着更有效的方向进行。小组讨论制定计划1.确定研究主题：同学们提出了很多假设，因为时间关系，这堂课我们先重点研究线圈圈数与电