《电磁铁的磁力(一)》教学设计

《《电磁铁的磁力(一)》教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、教科版第十一册第三单元第三课《电磁铁的磁力（一)》教学设计执教老师：锦峰实验学校杜清花指导老师：锦峰实验学校卢雪蓉邱惠婵 一、教材分析　　《电磁铁的磁力》是教科版六年级上册《能量》单元第3课。对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课是让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行影响磁力大小因素的猜测与探究实验，这一课的重点是设计并完成对比实验——电磁铁磁力与线圈圈数多少关系用实验数据验证自己的假设——线圈圈数多电磁铁磁力大圈数少磁力小。通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培

2、养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。同学们都希望做一个磁力很大的电磁铁，电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，所以用实验寻找影响磁力大小的因素，适合学生心理需要和认知水平。本单元设计用两课时间让学生经历一个完整的过程。本课有两个活动：　　1．作出我们的假设。在这一步骤中，要学生寻找所有影响电磁铁磁力大小的可能因素。 并推测什么因素可能是影响最大的因素。　　2．设计实验，检验假设。本节课安排全班共同检验一个假设：磁力大小与线圈圈数有关系。过程分为制定计划、交流计划、实施计划，重点思考如何在对比试验中控制条件的问题。扎扎实实经历这个过程不单是检验这个假设的需要，也为

3、下节课学生更独立的检验其他假设打下基础。二、学情分析对比实验强调的是对变量的控制，早在四、五年级时学生就已接触过对比实验，学生对对比实验的设计方法也已基本掌握，因此本课指导设计对比实验的重点不是一步一步具体指导而是在学生自己设计的基础上引导学生考虑得更周密、更科学、更细致，从而使取得的数据更科学，更有说服力。 六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，由于本课的教学是在前两课的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成并且亲自验证了电磁铁的性质。所以本课教学中教师因势利导，注意以旧知引新知，给学生一定的时间和空间，让他们经历一个完整的科学探究过程，让学生自主研

4、究影响电磁铁磁力大小的因素 。三、设计思路:本课以培养学生的科学素养为宗旨，体现学生是科学学习的主体这一基本理念，采用了直观教学、情境教学，启发式教学和突出学生自主探究、自主交流、师生对话的教学策略，引导学生经历一个十分典型的工“提出问题——科学假设——设计方案——探究实验——得出结论”的科学探究过程，让学生亲身体验科学学习的过程，从而培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为学生终身的学习和生活奠定基础。四、教学目标　　科学概念：　　1、电磁铁的磁力是可以改变的。 　　2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数

5、多磁力大。　　过程与方法：　　1、有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。 　　2、在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。 　　3、能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。 　　情感、态度、价值观：　1、能够大胆想象，又有根据地假设。　2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。五、教学重点及难点　　1、能控制变量检验线圈圈数对磁力大小影响。 2、设计并完善线圈圈数和电磁铁磁力大小关系的实验方案。六、教学器材准备　　　　教师准备课件，强磁力电磁铁。　　　　学生分组实验材料：绝缘导线、电池、电

6、池盒、大铁钉、大头针若干、科学记录表　　七、教学流程　　（一）对比导入，引出问题1、复习电磁铁的组成和磁力产生的条件。出示电磁铁的基本构造图。 2、层层递进，激发孩子质疑。（1）师演示自制的电磁铁吸引上百根大头针实验，激发学生兴趣。（2）播放电磁起重机视频，引导学生质疑。比较两者的不同，提出问题:电磁铁的磁力大小可能跟什么有关呢？（板书课题）。3、学生交流，提出问题。[设计意图：在这一环节中，通过复习电磁铁的的基本组成和基本性质，为下一环节找影响电磁铁磁力大小的因素作铺垫。并且通过老师制作的电磁铁和电磁起重机磁力大小的比较、分析，不仅激发学生的学习兴趣，而且引出本节课

7、探究的问题：为什么磁力的大小不一样呢？影响磁力大小的因素是什么呢？……这就顺理成章地把学生的思维引入本节课的探究中。（二）大胆猜想，科学假设1、课件出示上节课学生制作的电磁铁，并利用电磁铁吸引大头针的图片。2、指导学生观察，发现问题，引发有理有据的猜想。问题：是什么影响了电磁铁磁力的大小呢？3、分组寻找假设，填写表格。师：同学们请结合电磁铁的材料，拿出记录表一，开始大胆地猜测吧。（师巡视指导）4、全班交流，教师总结影响因素。[设计意图：假设很重要，是科学研究的第一步，但假设不是凭空乱想，而是有理有据地猜想。因此，在教学中，为了帮助学生作出科学的假设，