3.3电磁铁的磁力(一)教学设计

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1、电磁铁的磁力（一）教学设计【教材分析】《电磁铁的磁力（一）》是教科版《科学》六年级上册第三单元《能量》的第3课。木课的教学是在前两课学习的基础上进行教学的，对学生来说他们已经知道电磁铁的组成，并亲自验证了电磁铁的性质，本节课则通过对电磁铁磁力的研究，让学生经历一个完整的科学探究过程，通过这个探究活动来培养学生严谨的科学态度，自主合作的探究能力。【学情分析】六年级的学生已经具有一定的科学探究能力，再加上本课是在学生已经认识屯磁铁的构造及会制作简单的电磁铁的基础上进行教学的。因此，在本节课的教学中，本人因势利

2、导，注重新旧知识的连接，让学生在原有的知识经验上，根据电磁铁的磁力大小与其结构有明显的联系，进行磁力大小是否与线圈圈数有关的猜测与探究实验，让学生经历一个完整的探究过程，但学生木身对于知识的积累还很薄弱，对事物的认识水平有限，所以木节课，我根据六年级学生现阶段的特点，采用多种方式来激起他们的学习兴趣，例如：通过让学生观看电磁起重机吸引钢铁的图片，使他们感知电磁铁具有如此人的磁力而感到惊叹，使他们从自C心理需要的角度出发，产生自己也能够制作出磁力强大的电磁铁的愿望，来激起他们的学习兴趣。在教学过程中，主要采

3、取启发式等教学方式，层层引导，层层设问，來激发学生思维，根据学生好动的特点，让他们自己动手设计实验、做实验，通过自己的实践来总结出我们本节课的结论，在课堂中体现学生的主体地位，学生才是课堂的主人，让学生自己真正的融入科学探究的活动小来，体验到成功的喜悦。【教学目标】科学概念：1.电磁铁的磁力是可以改变的。2.电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。过程与方法：1•有一定根据地进行假设，找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。2•在教师的指导下，会识别变量设计对比实验，会控制变量检验线圈圈数

4、对磁力大小的影响。3.能对本小组实验方案作介绍说明，体会到交流与讨论能引发新的想法。情感、态度、价值观：4•能够大胆想象，乂有根据地假设。5.能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。【教学重点】知道电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关；圈数少磁力小，圈数多磁力大。【教学难点】能设计实验、控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。【教学准备】教师准备：一号电池6节、大头针若干、电池盒、大铁钉、长绝缘导线【教学过程】（-）活动导入1•教师出示铅球.师：今天老师给大家带來了一个铅球,老师要请一位同学到前面來，用一只手把它

5、举起來。谁来？请学生上台举起铅球师：给大家说一说有什么感觉！生：很沉、很重。师：这只是一个小小的铁球，在许多大型的机械厂里边有很多比铅球沉得多重得多的钢材,这些钢材如果仅靠我们人力去搬运，是很难完成的！那工厂里是怎么搬运的呢?我们通过视频来了解一下（ppi播放视频）2.师：通过视频我们知道了其实工厂里运用了强力的大电磁铁來搬运这些钢材。咱们在上节课己经学习了电磁铁，我们知道电磁铁通上电会产生磁力，利用这个性质，通电时能吸起钢材，移动到该放的位置再断开电流，磁力消失，钢材就自动落下了。（ppt同时播放图片师

6、：那么这节课我们就来研究一下电磁铁的磁力。〈板书课题：电磁铁的磁力（一）＞（-）作出我们的假设1•师：同学们还记得电磁铁的组成吗？生:记得。PPT电磁铁的基本构造，同吋指着各个部分问这是什么。师：同学们想一想，电磁铁的磁力肯定与它的组成部分有关，那么它到底与这里面的那些因素有关呢？我们来作下假设，咱们先小组内讨论一下。2.全班交流。〈预设〉mi：我们小组认为要使电磁铁的磁力大小与干电池的数量多少有关。增加干电池的数量,磁力会增强；减少干电池的数量，磁力会减少。组2：我们小组觉得电磁铁的磁力大小跟铁芯有关。

7、铁芯粗，磁力会增强，铁芯细，磁力就小。组3：我们组认为电磁铁的磁力大小与线圈的粗细有关。线圈粗，磁力强；线圈细，磁力就小。3.教师小结：（三）设计实验，检验假设1・师：刚才同学们提出的都是假设，像犬家刚才所说的线圈圈数多，电磁铁磁力犬；线圈圈数少，电磁铁磁力小，是这样吗？正确与否我们需要用实验來进行检验？（教师边说边在黑板上打上问号）由于课堂时间有限，这节课我们就以研究电磁铁磁力大小与线圈圈数多少的关系为例，用自己制作的电磁铁，通电后去吸大头针来做一个实验。（同时课件出示表格）2•师：（教师指着表格，对表

8、格做适当的解读）这是一个对比实验，在这个实验中我们要改变哪个条件，怎样改变这个条件？实验时又要保持哪些条件不变？请同学们五人小组讨论，并把讨论的结果填写在53页的表格或实验报告单屮）3•小组讨论并填写表格，教师巡视指导。4.全班交流小组填写的研究计划。〈预设〉组一：在做个这个实验时，我们组认为保持不变的条件应该是干电池的数量，铁釘的长短、粗细、导线的长短、粗细。需要改变的条件是线圈圈数。师：你们师怎么改变的？组一：第一次是10