【课后反思】《口语交际：说说我的家》_语文_小学_刘晓_黄岛.doc

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1、小学语文一年级《口语交际：说说我的家》课后反思黄岛区大场镇中心小学刘晓在学习完这节课之后，孩子们都很兴奋。许多关于家庭成员的细节纷纷浮现，他们迫切地想一一把它们都说出来。在课后，孩子们在学习了如何生动有趣的向别人介绍家庭成员之后，其实本节课还可以继续挖掘，进行举一反三，让想象力喷发，让说话变得更自然。例如：“除了动物园，还想把家比作什么呢？”各种回答便在教室里清脆的弹跳开来。“我家是游乐场！”“我家是大花园！”“我家是个调色盘！”等等，孩子们敞开心扉，交流着自己想象的画面，这实在是我们在日常教学中很少有的场景。几乎每个孩子的回答都在班上激起了笑声。他们在绘本与课本结合后的启迪下

2、，挖掘出了许多生活中最为真实的细节，我想这就是我这节课最大的成功。再回过头来反思我这一节课,思路是很清晰的,一步一步下来,环节紧凑,学生也学会了正确、流利地介绍自己的家。课后我多次观课自己的课堂，还是发现了做的不足的地方，问题就出在“交际”两个字上。通过查阅相关的资料我发现:《新课程标准》根据社会口语交际实际的需求，对口语交际教学的要求不仅包括“听话”“说话”训练，还提出了“与别人交谈，态度自然大方有礼貌”；由此可见，口语交际教学还包括针对交际环境、对象、情态和交流内容以及变化情况，应有的听说态度、神情等待人处事能力的培养。这是一种内容丰富多样且多变，思维表达灵活，双向或多向互

3、动的口语交际能力训练。尽管我们的课堂时间有限，但是我依然应该朝着正确的方向努力。不仅要注重学生的说与听，更不能忽略口语交际的交际性。口语交际课中的核心部分是交流，只有让学生有一个自立的、自由的、多边的交流过程，学生才能既注重自己说，又能注意听者的回应并及时作出信息处理。学生的口语交际能力是在具体的情境实践中培养出来的，创设情境可以激发儿童的形象思维活动。如果没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。在以后的口语交际教学中,我将重点根据低年级教材的特点,结合课本中的“情境图”以及班级学生的实际情况创设一个类似真实的交际环境，挖掘身边可利用

4、的教材，为学生的口语交际训练提供一个模拟空间以激发学生口语交际的兴趣，促进学生在口语交际中增强角色意识，真正的融入到口语交际当中去，切实培养学生的基础口语交际能力。