巧用策略,确保文本再构的有效性.doc

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1、巧用策略，确保文本再构的有效性——说课有感这学期我认真听了谭舒芸老师的Seasons这一课，并围绕这节课进行了说课，在说课的过程中，我参加了这节课的部分备课过程，也对单元文本设计有了更深入的了解。这节课围绕主题，对这个单元的教学冃标、教学内容以及教学过程进行了整体设计。从文本的主题，文本的内容、文本所涉及的语言以及文本所带动的情感再构了单元文本，并用以下三个策略力求确保文本再构的有效性。策略一：基于主题，凸显文本话题的真实性；这节课从教材的主题内容出发，力求设计的话题紧扣单元主题。Seasons这一单元在书本上共有以下4页内容。根据这一主题所涉及的内容和学生的语言基础，确立了以

2、Seasons为主题，以InvitationsfromFriends为话题的单元文本。1.文本话题紧扣主题：这单元的主题为四季，鉴于四季是一个很宽泛的概念，可以说的东西太多太杂，往往给人以无从入手的感觉，因此这节课从不同地域不同季节人们喜欢做的事情入手，设计了InvitationsfromFriends的话题，从一个较小的切入口再构文本，使话题紧扌II主题，使学生能围绕话题深入主题，有话可说。2.文本呈现源于生话：确立了话题Z后，乂对文本内容仔细研究，文木内容必须源于生活才能真实有效，因此结合教材内容和学生原有语言基础，设计了朋友们写给Kitty的四封邮件作为主体文本，以这种生

3、活化的形式将文本呈现给学生，易于学生接受。策略二：基于单元，注重文本内容的整体性；文本再构并不是为单课设计的，也不是相互分割的，它应该是基于单元成为一个有机的整体。因此文本再构以Kitty向朋友们询问去哪里旅行为引了，四封邮件都是写给Kitty的旅行建议，四个语篇相互联系、整体设计。1.文本内容整体延伸：木单元的文本内容共分三个课时推进。从知识口标上讲第一•课时围绕Peter和Tom写给Kitty的邀请邮件展开，着重描述春秋两季的季节特点和地域特色。第二课时在复习前两封邮件的基础上学习Alice和Danny的邮件，从而谈到了夏天和冬天不同地方的特色活动。第三课时把焦点落到了学生

4、自己的身上，即让学生以Kitty的名义来谈谈口己喜欢的季节和不同季节所喜欢的活动。至此通过三个课时的学习，四季的主题完整呈现，文本内容整体延伸。1.语言技能分层递进：从文本内容所涉及到的语言技能而言，本单元的三个课时的技能目标也是由浅入深，由易到难，层层深入的，第一课时要求学生能基本听懂邮件内容，在教师的指导卜-尝试获取相关信息并冋答问题。能根据图片板书的提示，描述春天与秋天的和关活动。能朗读阅读邮件的语段,尝试从中获収信息，并完成相关练习。第二课时则要求学生能听懂、描述和连贯地朗读相关内容，更深入地了解四季的地方特色。第三课时从听说读逐步过渡到写，深入学习邮件格式，要求学生运

5、用所学为Kitty写一份陈述口己旅行计划的邮件。三个课时环环相扣，步步深入，层层递进。策略三：基于学生，体现文本语言的实用性。学生是教学活动的主体，文木再构要关注提高学生运用语言的能力，也要注重为学生提供真实的情感体验，力求言之有物、动之以情。1.关注文本语言的应用性。主体文本除了体现核心内容z外，还根据木班学生的能力水平适当拓展，尤其是补充了一些关于各季节特色活动的动词词组。当然我们在关注语言的知识结构的同时，也关注到了语言的交际功能。三个教时的主体文本都以邮件的形式呈现，语境的创设力求自然生动。文本的语言力求做到连贯而富有逻辑，语篇信息配合语境为学生提供丰富的体验，使学生在

6、有关四季的主题上有话可说，言之有物。从实际出发，注重文本语言的应用性。2.文本语言与情感相融合。如果说通过单元文本我们带给学生的语言知识是显性的话，那么文本所传递给学生的情感色彩则是隐性的。在整个单元文木的设计过程屮，这节课着力于借助文本内容來带动学生情感的发展，即做到文木内容与文木情感并进。整个文木分三个课时围绕四季而展开，真实而自然,随着话题的深入，带给学生的情感体验也随之深入。而文木的语言也力求与情感和融，让学生在学习语言的过程中感受四季之美，体验四季之趣，并激发学生对生活的热爱。傅祯2013.6