古诗画的教学设计.doc

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1、古诗《画》的教学设计　　　　是第一册中的第一篇课文学生入学才两个月小组合作、探究学习的习惯与能力正在逐步培养过程中这篇课文的内容是一则谜语谜底即题目——画根据教材特点结合学生实际（对这首诗基本上的学生在幼儿园时就已滚瓜烂熟倒背如流了）我决定采用探究性的学习方式来完成学习内容　　　　教学过程：　　　　师：今天学的这首古诗实际上是一则谜语我们来猜一猜谜底　　　　生：（兴奋的异口同声）画　　　　师：（故作惊讶）你们为什么猜它是画呢你的根据　　　　生：一部分学生举手要求发言一部分学生呆住了根据还从来没去想过　　　　师：别急着说先自己想一想然后分四人小组讨论讨论每位小朋

2、友要大胆地说出你的看法小组长要把小组内同学的意见向大家汇报　　　　生：马上四人一小组围在一起说开了　　　　师：慢慢巡视时而凑过去听听小朋友都在议论些什么教师走到一个小组旁边弯下腰加入了他们小组的讨论　　　　生A说题目是画所以猜是画　　　　生B说书上画着一幅画所以猜是画　　　　生C表示赞同B的说法　　　　生D说如果是真的水在流动肯定是有声音的现在走近水旁没有听到水的声音肯定是一幅画所以猜是画教师认真地听完每位同学的发言后微笑着点点头离开了　　　　看大家讨论得差不多了教师示意停下请小组选代表汇报交流　　　　生：我们组毛思琪认为这则谜语边上挂着一幅画因此说是画陈子熙

3、说题目是画因此就猜是画我认为书上写着“人来鸟不惊”如果是真的鸟没等人走近鸟就老早飞走了而现在人来了鸟也不飞走肯定是画着的所以猜是画还有黄天宇说春天过去了花还开着说明花不是真的是一幅画　　　　师：你们小组讨论得很认真还有一组要汇报　　　　生：（马上又有一位小组代表站起来发言）远看山有色就是远远看去山是有颜色的近听水无声就是站在水边听不到水的声音春去花还在就是春天过去了花还在人来鸟不惊就是人来了鸟也不飞走　　　　生：（马上反驳）她汇报的不是他们小组的意见而是她自己一个人的意思　　　　生：（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思不是我们讨论的问题　　　　师：你

4、们两位同学真了不起会倾听会思考你们才真正是学习的主人教师带头为他们的精彩发言热烈鼓掌其他小朋友也鼓起了掌　　　　这是学生进行小组合作学习的一个环节尽管还很稚嫩但至少给我们以下几点反思：　　　　1、要相信学生学生是学习的主人他们完全能扮演好这一角色他们有发表自己见解的欲望他们有交流、评价的能力我们教师完全可以提供他们一个展示的平台让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上主动学习自主探究交流、合作、共享学习成果如那两位提出质疑的学生他们是具有何等强的学习力他们已经学会了倾听、学会了思考能有自己的主张和见解　　　　2、毕竟是刚入学的七、八岁的孩子一切良好的学习习惯学习能

5、力还需要我们耐心细致地培养特别是小组合作学习的规范教育这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯以保证小组学习能够有序、有效地进行　　　　3、在学生合作交流的学习过程中教师的点拨显得尤为重要它有利于从学生学习习惯较差、缺乏自主、合作能力的特点出发充分发挥教师在小组合作学习过程中的组织、协调作用对教学目标方法和过程实施有效控制避免学生在小组学习中放任自流从而提高学习有效性