地理课堂教学问题设计探析.doc

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1、地理课堂教学问题设计探析新课改在如火如荼的进行着，那么，新课程对课堂教学的最核心要求是什么，我想那就是提倡以人为本，在民主、平等、密切合作，在宽松、愉快、和谐的环境中完成教学活动。为此，教师应转变教学观念，以学生为主体，培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”然而，如何才能激发学生积极主动地提出问题，并善于提出问题呢？我想，备课时对教学问题的精心设计有助于这方面能力的培养，本文试就此问题与大家共同探讨。一、教学问题的设计在教学活动中，好的问题设

2、计可以激发学生参与活动的兴趣、探索新知识的欲望和进行创造的热情，启发学生积极思维，提出问题、分析问题、解决问题，从而使思维能力得到培养。而那种枯燥的一问一答式的提问方式只会扼杀学生的积极性。那么，课堂教学问题该如何设计呢？我想以下几种方式可供参考。1•问题要来自教材，融入情景，脱离教材的问题，是无的放矢，脱离情景的问题，则失去了活力在传统教学中，所有的问题设计都是从教师的角度的出发，是为了教师更好的讲解、更好的灌输，由此，“问题”成为教师灌输知识的工具之一，学生则成了接收知识的容器，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发

3、展。“问题”很多时候只是流于形式。而在现代教学理念指导下的课堂教学中，学生是主体、教师是主导，这就要求我们在教学问题的设计时要牢牢把握住培养学生创新精神、创造力这条生命线，根据教学内容的重难点，学生的实际情况，提练出围绕教学内容的中心任务的问题，并且要尽可能让问题自然而然的吸附在一定的实际生活或社会背景中，设计出完美的有活力的教学问题。这种问题与情境的结合绝对不能牵强附会，把问题生硬的塞进实际生活，为情景而情景，同样会失去活力。2•教学问题应来源于学生尽可能接触到的实际生活，符合学生现有的知识水平和思维能力现实生活是世界上最大的

4、资源库，它取之不竭，用之不尽。教育教学同样要来源于生活，再回到生活。我们难以想象在小学的课堂上，提出有关微积分的问题时，课堂上会是怎样的一种景象。来源于生活，建立在已有的感性认识基础上，可以触发学生解决现实问题的欲望，激发启迪思维，提高教学效果。如果设计的教学问题，所要求初始知识水平、学习情景远高于学生现有的知识水平和学生所能领悟的情景，那么这个教学问题对教学来说毫无意义，这既不能激发启迪学生思维，相反会使学生丧失继续参与学习的信心。如所举的例子远离了学生的实际生活，那么它在教学中不仅起不到多大的作用，反而成教学的累赘，教学效果

5、可想而知。因此，设计的教学问题要尽可能的来源于学生能接触到的实际生活，符合学生现有的知识水平和思维能力，在学生所能接受的范围内，否则，再好的教学问题只能是纸上谈兵。3•教学问题要有新意，有创新性，老生常谈、毫无创意,只会淹没它的吸引力教师面对受教育的对象是活生生的人，这就要求教师要经常不断地变换教学手段来激发学生的探求欲。要培养学生的创新性，教师自身在教学上要有一定的创新能力，学生创造性思维需要教师设计出富有创新性的问题去引导、诱发，也只有设计出能够引起学生在内心深处产生共鸣的问题，学生才能真正自主的参与学习，建构新的知识结构。

6、现代教育技术集声、光、电、图像为一体，可以让学生运用多种感官来学习。为此，我们可以借助现代教育技术二、课堂教学问题设计时需注意的事项1.教学问题要展的开，收的拢，要注意问题的密度教师在深入挖掘教材的基础上，从学生的角度出发，以略高于学生的眼光设计教学问题，拉近学生与课本的距离，把课本知识与学生的生活实际联系起来，从而使学习由课内延伸到课外。但是，在课堂教学实践中，这种课内外的延伸，会受到各种限制，时间就是其中之一，这必然要求我们所设计的教学问题能收放自如，展的开更要收的拢。同时，注意问题的密度，如果问题过多过密，学生精神过度紧张

7、，容易造成学生的疲劳和不耐烦，不利于学生深入思考；问题过少过疏，则使整个课堂缺少师生间的交流和互动，并且不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适度适时，既不要太多，也不要太少，要把握好提问的时机，使提问发挥最好的效果。2•教学问题作为学习的“支架”来设计，要注意教师的引导作用的发挥在教学过程中，学生的“心智之门”并不会自动开启，还要适时的引导他们入境、入情、入心，进行自主学习、思考，发挥教师的主导作用。在设计问题时，可以结合教师如下的主导作用：引导学生调动旧知识，解决新问题的引导作用；组织学生交流互动，如组成个人学习、

8、小组学习、班级学习等多种形式的“学习共同体”，及创造多向互动的信息交流条件，如E-mail.QQ、Blog等多种形式。忽略教师的主导的作用，独立于教师之外的教学问题，是不可取的，在教学中也难以收到预期的教学效果。3•应给学生留够时间和空间提问在学生已具有一定的提