农林院校金融学人才培养研究.doc

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1、农林院校金融学人才培养研究一、农林院校金融学人才培养存在的问题（一）教学管理不完善1•培养目标定位过于宽泛。这些年本科教育的目标定位和相应的改革未在深层次展开，培养目标仍不明确，国家提出的复合型人才培养在全国基本还是一个模式。据调查，农林院校与综合类、财经类院校金融专业的培养目标基本都是培养具备金融学方面的理论和业务技能，能在银行、证券、投资、保险等金融机构及其他经济管理部门和企事业单位从事相关工作的高级专门人才［3然而，近年来金融专业毕业学生很多，学生面临严重的就业压力，农林院校这种“高级专门人才”很泛的定位已经不适宜，他们亟需明

2、确定位自身的金融特色。2.考核方式单一。大部分课程传统的"一考定成绩"考试方式存在考试目的功利化、单一的闭卷考试、标准化题型、答案规范化和百分制成绩记分方式等问题，这种方式在相当程度上制约了教学水平和教学质量的提高，并且忽视了学生的主体作用，严重阻碍学生综合能力的提高。标准化考试的客观题偏多，扼制了学生的创新思维以及个性发展。虽实践课程占考试成绩比例，但部分学生模拟实验流于形式，校外实践也是提供虚假性报告，教师考核注重结果，不注重实践过程，学生实践能力并没有提高。［4］3.教学评估亟需加强。教学评估是校内一项最重要的评估，它可检查监

3、督教师的教学水平。学生评估是学校一项行之有效的教学质量管理举措，在不同程度上激励和督促了教师教学的改进。不过有些评估制度没有实施不到位，能真正起到改进教学作用的评估相当缺乏。学校教师成立专门小组对教师教学评估措施要么较少要么偏形式，教师看不到真正的结果也不能及时改进；学生评教失真及体现不出教师的真正教学水平。总之，评估的反馈渠道不畅通、反馈不及时、反馈信息粗糙，教师要么不知道评估结果要么了解评估结果，但不知强弱在哪些方面。因此，教学评估应多元化实施到位。（二）课程设置不合理课程体系是人才培养模式的核心，没有合理的课程设置就无法将培养

4、目标落到实处，也无法完成应用型人才的培养任务。中国众多农林院校在课程设置上与综合性大学和财经类院校基本一致，没有自己的优势和特色。1.公共课偏重和实践课偏少。湖南某农林院校金融学专业额定学分为164学分，其中公共基础课学分44分，占27%,公共课程比重超过四分之一。通识教育培养学生基本素质，但很多内容重复且基本都是理论知识，学生缺少兴趣。金融专业的国际化对学生英语能力要求很高，然而大部分学校英语课都是针对四六级考试的课程学习，而学生需要的更多是对金融专业方面的英语学习，在社会上需要的是实实在在的金融专业英语听说读写能力。根据各高校网

5、站调查，大部分院校整体实践学分比例相对较少。很多农林院校开设的商业银行业务模拟实验，证券、期货交易模拟实验，金融类课程论文，社会调查，毕业实习，毕业论文答辩等实践教学课程，在学习中只是起到一个辅助作用。2.专业基础课过泛和主干课偏少。专业基础课很多，主干课只有五门，专业选修课少。设置课程内容十分注重宏观，对于微观课程设置相对较少，而毕业生在工作中遇到的问题大都是微观金融问题。农林院校在国外最新知识理论和实践方面的课程设置相比较少，但其他院校专业选择性更多、更强。例如，哈佛大学专业课偏重国际化，香港中文大学更注重实用性和实务性，对学生

6、以后工作有更大帮助（表1）。1.教学方法过于传统。大部分院校以课堂讲述为主，教师处于主动地位，控制着整个教学过程。这种传统的教学方式对教师有很大的挑战，需要教师逻辑思维能力强，讲授课程能清晰鲜明并激发学生的思维活动。它可以让教师监控整个教学过程，利于进行系统的科学知识传授。但一味对学生过分强调整齐划一，忽视个体的差异性，不注重学生的个性发展，这样培养出来的学生知识和思想也缺少个性和缺乏创见。灌输式教学方法重传授轻参与，让学生被动的接受知识，学生担当观众角色缺乏思考活动，这种单向交流式使得学生的创造性思维完全被束缚、创新思想被扼杀。总

7、之，垂直性思考和抽象化学习的模式对于应用型人才的培养已不太适用，需要基于传统教学方式加入新颖的教学方法，让学生更主动接受学习和接受知识，案例教学和多媒体等教学方式激发学生的创新能力和提高教学水平。培养应用型人才亟需从以教师为中心到为以学生为中心、单一化到多样化、孤立到结合改革教学方法和手段，通过有效方式让学生积极参与教学，实现从观众到演员的转变。2.实验设备和基地缺乏。金融实践教学是金融学专业人才培养过程中一个必不可少的环节。农林院校发展比较晚，学校以农学为主，重视发展农学特色类专业，实践教学重视程度不够。因而，实验设备和基地缺乏现

8、象一直存在。江西某农林院校设有管理综合实验室、会计手工模拟实验室、会计电算化实验室、国贸金融实验室和企业经营沙盘模拟实验室等5个实验室。但并不是每个学校的金融实验室都有这么多，大部分院校硬软件设施不全。经管院的实验室是供全部经济类学生