浅谈小学高年级数学概念教学.doc

《浅谈小学高年级数学概念教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学高年级数学概念教学柏兴祥内容摘要：小学数学教学中，概念教学起着举足轻重的作用，很多数学能力的形成都是以数学概念为前提的。在教材的教学实践中，我结合高年级学生认知特点进行概念教学，通过以下几方面取得了较好效果：一、充分运用多媒体教学概念，突出主题，引导开发想象能力。二、结合学生实际调敕教材顺序，突出重点，融会贯通，便于概念的理解运用。三、把概念分类整理，形成网络，建构自己的知识结构，培养学生的创新精神.小学数学教学中，概念教学起廿举足轻重的作用，这是人们的共识。马芯兰老师的教学思想指出:在教材知识结构

2、中给最基本最重要的概念以中心地位。数学概念不仅是学习数学知识的基石，也是数学知识的重要组成部分。假如数学概念掌握不清，就无法理解定律、法则和公式等一系列的数学知识。很多数学能力的形成都是以数学概念为前提条件的。经常进行的口算题比赛，或是数学竞赛试卷上很繁杂的计算题，是在测查学生计算能力，计算能力的高低表现为谁算得又对又快。算得既准又快的关键是计算方法合理，灵活，也就是说，耍根据题目的具体情况，灵活的运用基础知识（其中主要是数学概念），采取巧妙办法迅速求出正确答案。例如：一次数学竞赛试卷中出现这样一道计算题：

3、324-154-4X60解法一：原式=2.134-4X60=0.53X60=31.8解法二：原式=32X1/15X1/4X60=32解法二巧妙地运用了分数与除法关系的知识，改变了运算形式，使运算更加简便迅速，且答案准确程度更高。理解学握“分数”，“整除”等概念是熟练运用分数与除法关系解答此题的基础。这个例子说明，要培养学生计算能力，只靠多做题远远不够，关键要把有关的概念掌握好，能够灵活运用才能奏效。再如:学习“高”的概念时牵扯到对边、顶点、垂足、线段、直角、垂线等概念。因此除了在教学“高”之前认真复习回顾这

4、些概念外，还应该在教学这些概念时就冇童识的为教学“高”作铺热。教学直角时，应要求学生用三角板在各种方向的己知线段上画直角，并用直角符号表示出來。这对认识各种图形上的“高”人有好处。因为在小学阶段直角符号往往是确定“高”的依据。教学垂线时，应要求学生过线外一点画垂线，为在己知三角形的底边上画高和过已知三角形的顶点画高做准备。这个例子充分证明了基木概念的中心地位。在使用试验教材的教学实践中，我结合高年级学生认知特点进行概念教学，通过以下儿方而取得了较好效果：一、充分运用多媒体教学概念，突出主题，引导开发想象能力

5、。数学概念是客观事物的空间形势与数量关系的木质特征在人的思维中的反映。他是一种观念形式，也是一种思维形式。这些观念形态是从客观现实中抽象出来的，因此数学概念具有较强的抽象性，不易理解。那么，把抽象的概念形象化，就可以在-定程度上解决学生理解上的困难。以往我们经常使用的教师演示实物、教具或通过学生亲自动手操作来获取直接经验不失为一种积极的方法。但是随着年级増高,所学概念复杂性増强，很多情况下用这种方法不方便或效果不理想了。随着现代化步伐的加快，信息时代的來临,多媒体技术越来越多的走进了课堂，为教学开辟了更新更

6、广的天地。例如：教学第十册“分数的意义”过程屮，教师在实物投影仪下把一块糕点、一个圆、一张长方形纸、一条线段分别平均分成2份、3份、4份、5份……指出他们在被平均分前都是一个计量单位或一个物体，只表示其中一份的数就是它的若干分之一，再通过实物演示得出几分之几。使用实物投影可以减小外部其它因素影响，放人焦点，更加突出“平均分”和单位“1”，从而使学生很容易归纳出什么叫“分数”。有很多较小教具，如某些实物或图片等，视觉范围受局限，用实物投影就可以克服缺点，在课堂教学中尽显他们的效果。教学长方体和正方体的冇关概念

7、，以往我们是出示教具，让学生看看，摸摸，从而给出儿何形体的概念。这对于智力较好，想象力丰富的学生不成问题，可对于智力较低的学生就不容易在头脑中形成立体空间概念，不能从具体形彖事物中抽象出概念，产生学习障碍。如果运用多媒体教学就可以轻而易举解决这个问题。教学一开始电脑屏幕上出现火柴盒、魔方、粉笔盒等实物图形，让学生观察思考，这些实物图形中的面、棱、顶点在什么位置。可以让学生猜想、讨论，然后教师运用多媒体技术将学生的答案，如“棱”位置连续闪烁，还可以伴冇响声最后将实物移走，只留下刚才闪动的儿何线条。如此将非木质

8、的表象移走，抽象出儿何概念的楮髓，学生的猜测也得以验证。运用多媒体技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，让学生在声情并茂的氛围中理解、掌握了抽象、枯燥的立体儿何概念，同时开发了想象力。二、结合学生实际调整教材顺序，突出重点，融会贯通，便于概念的理解运用。马芯兰老师教学思想强调在改革课堂结构中给学生的认知规律以中心地位。课堂结构是指在一定教育思想指导下，为完成一定教育目的，对构成教学的诸要素在时间、空间