浅谈小学高年级数学计算教学

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1、浅谈小学高年级数学计算教学　　【摘要】计算能力是学生数学水平的直接体现，优秀的计算能力是保证学生今后数学学习顺利的基础.计算教学贯穿小学数学教学始终，是每名学生必须掌握的知识技能，小学阶段培养学生计算能力的重要性不言而喻.本文从实际出发，浅析当前计算教学中的不足，根据学生学习特点，从多方面讨论如何在实际教学中高效进行计算教学.　　【关键词】小学数学；高年级；计算教学　　计算能力是学生数学水平的体现，也是实际生活中运用最多的一项数学技能，优秀的计算能力是每名学生都必须掌握的.传统教学中学生计算能力

2、的培养主要靠大量的习题训练，重计算结果、轻计算过程，重学习成果、轻学习过程，缺乏方法培养与兴趣训练，存在一定误区.在现今新课改大力推行之时，教师要改变教学策略，强调学生学习主动性，激发学生学习兴趣，充分调动学生学习的动力，提高学习效率，让教师教的轻松，让学生学得轻松.　　一、传统计算能力培养误区　　（一）重结果轻过程　　传统教学方式受应试教育影响，过于注重学习成绩，轻视学生学习过程发展，计算教学同样如此.在计算教学中，教师往往采用题海战术，提高学生计算熟练度，达到教学目的.4题海战术虽然能够提高

3、学生计算能力，但容易降低学生学习积极性，在大量习题训练中造成学生厌恶计算学习，引起学生反感.在实际运用中学生为尽快走出计算思考，进行计算时容易出现漏算或基本运算出错等低级错误.　　（二）不注重方法技巧培养　　部分教师在实际教学中忽视计算技巧训练，导致学生在实际计算中不知如何减小计算量，大量的运算拉低学生计算效率，增加错误率.如在学习“两位数乘两位数”一课时，让学生计算61×12，学生不会将其分解为60×12+1×12，在未掌握计算技巧的情况下直接进行乘法运算，相对小学生来说计算量较大，容易出错.

4、　　（三）算理不清　　在实际教学中教师往往只重视学生怎样解题，如何计算出正确答案，忽视了算理本身内涵，学生没有理解计算的真正意义.算理不明确，学生在计算时不会灵活变通，学生在计算时容易出现计算失误，换一种出题方式便不知所措.　　二、在课堂上如何高效实施计算教学　　（一）激发学生学习兴趣　　数学从来都不只有书本知识，更是一门源于生活用于生活的学科.教师可以根据教学需要创设课堂情景，让数学课堂充满趣味.创设情景方式有多种，首先情景设置要贴近生活，生活是学生认知最大的来源，生活化的课堂会让学生产生亲近

5、感，帮助教师快速让学生进入学习状态.其次情景设置要有可操作性，小学生大多好动，对新鲜事物充满好奇，创设教学情景的目的之一就是要让学生自己动手操作，让学生在实践中感悟.4最后是情景设置要具有开放性，开放的课堂有利于激发学生创造性思维，引导学生从多方面思考问题，提高学生学习热情.教师在情景创设时要根据教学内容与课堂实际，符合学生认知，达到激发学生学习兴趣，提高学习效率的目的.　　（二）算法算理一手抓　　算理即计算原理，算法则是根据算理设计出来的计算方法.部分教师过分注重学生成绩，导致实际教学中重算法

6、轻算理，学生往往知道题目的计算方式与计算答案，却不知为何要这样进行计算.例如在学习“四则运算”一课时，教师往往会教会学生如何运用一定方法简化计算，却没有教学生为何要先算乘除再算加减，四则运算有何实际意义等问题.教师在教学中要将算理放到与算法同等地位进行教学，学生通过思考知识的发生过程，透析计算的本质，掌握数学思维，使自身数学综合素质得到全面提高.　　（三）培养学生心算能力　　心算能力是学生计算能力的一个重要组成部分，不仅体现在乘法口诀的熟练运用上，更体现学生对运算本质的理解与运算技巧的掌握.如在

7、计算130+11×13-5×26时，解题者需要快速思考，找出其中规律，将算式分解为13×10+11×13-5×2×13，再将算式整合得到（10+11-10）×13，便很快能得出计算结果.心算能力是学生思维能力的体现，是建立在算理与算法的基础上的，对学生知识掌握要求较高，需要学生在课后多进行思考，经过一定积累，以此提高心算能力.　　（四）注重计算习惯培养　　著名教育学家叶圣陶曾说，教育就是良好习惯的养成.计算也需要学生良好的习惯.首先是审题习惯，做题前要看清运算符号与运算要求.4其次是计算习惯，计

8、算过程中要不急不躁，做到认真细心，同时不能因为题目简单而急于求成，也不能因为复杂而放弃.再次是检查习惯，计算难免出错，检查同样是必不可少的计算习惯，它能帮助学生及时发现错误、更正错误.最后是书写习惯，书写一定要整洁工整，格式规范.在教学中培养学生良好的计算习惯是提高学生计算能力的重要措施，也是教师应尽的责任.　　（五）适量练习　　学习没有捷径，一定量的练习是提高学生计算能力必不可少的措施.适量练习不同于题海战术，主要目的是让学生熟悉算法，进一步理解算理，重在质而不是量.因此教师要灵活选择习题，保