老人与海鸥说课.doc

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1、《老人与海鸥》说课稿实验小学肖嘉媛【教材理解】我执教的《老人与海鸥》是人教版版六年级上册第七单元的一篇文章。课文讲述了一个感人的真实故事。一位老人在与海鸥接触的十多年中，结下了如同亲人般深厚的情谊，使我们感受到动物是有灵性的，是人类亲密的朋友。课文结构清晰，前半部分通过对老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥等画面表现了老人对海鸥无私的爱；后半部分通过老人去世后，海鸥在老人面前像亲人一样哀鸣、哀悼、哭诉，展示了海鸥对老人那份令人震憾的情。课文语言自然朴实，平凡中饱含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情动容。【学情分析】六年级学生基本具备了小学高年级

2、的阅读能力和水平，但往往对语言生动具体，情感蕴含丰富的文章不能静心地认真品读，或只重视文章表面意思的理解，或只关注情节的变化，缺乏对课文的深入理解，以及对作者写作方法的体会。在学习方法上学生初步掌握了抓重点词、联系课外资料和生活实际体会语言文字的方法。并且有一定的质疑能力，【教学目标】1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。2、抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间的感情写具体的。【教学重难点】重点：用较快的速度阅读课文，抓住课文的重点词句，体会老人与海鸥之间深厚的感情，并揣摩作者是如何把老人和海鸥之间

3、的感情写具体的。难点：揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。【教学流程】一、激趣导入，课题质疑“课题是文章的眼睛”。所以在本堂课上，我们紧抓题眼，采用分步揭题方式。首先出示红嘴鸥在翠湖公园飞翔的视频，激发学生学习的兴趣。然后老师介绍每年冬天会有许多的海鸥飞到这儿来与一位老人相约，从而引入课文。二、检查预习，理解“亲人”首先请同学们回顾课文，想想课文主要讲了一件什么事，它带给你怎样的感受。这样设计是想让学生在理清课文顺序的基础上，概括课文的主要内容。接下来是引出本文的中心句“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海

4、鸥就像亲人一样。”抓“亲人”一词感知老人与海鸥的关系，通过让学生说说你和谁是亲人？你爱他们吗？他们爱你吗？你们之间感情怎样？初步感受老人与海鸥之间亲人般的情谊，激发学生了解老人的兴趣。三、品读课文，感悟深情雨果说：“会读书的人有两只眼睛，一只眼睛看纸面的文字，一只眼睛看文字背后的含义。”在了解老人时，教师出示老人照片，并及时补充老人的相关资料，添补学生对老人理解的空白，进而理解三个“褪色”背后的含义，使学生进一步感受到老人爱海鸥胜过爱自己，让他们感受到三个褪色的连用不简单，再次读描写老人外貌的句子就读出味儿来了。老人数十年如一日的俭朴是因为--

5、--------再读中心句。接着体会老人“喂海鸥”的情景这一部分中引导学生抓住重点词“很小心的放在”、“退开一步”、“撮起嘴呼唤”体会老人动作娴熟与细腻，与海鸥配合默契。在理解的基础上引导学生有感情朗读，通过读体会到老人对海鸥细致的关爱。通过“每天步行二十余里”体会老人喂海鸥所付出的艰辛。进一步引导学生读出老人对海鸥十几年如一日的情真意切。接着引导学生体会“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”呈现出如诗般的画面，通过创设情境，让学生尽情的读，读出诗的节奏美、意境美，更深层次的引导学生读出老

6、人对海鸥如同对待儿女般的爱。最后回到中心句“老人和海鸥就像亲人一样”。在这一部分中，由抓语言文字和结合课外资料体会到的老人对海鸥的关爱，到通过想象理解老人对海鸥那如同对待儿女般的亲情，最后在配乐朗读所创设的情境中体会这幅人与动物和谐相处的灵动的画面。以读为主线，通过不同层次的读，逐渐深入。接着体会“唤海鸥”：让学生抓住关键词句体会老人唤海鸥与其他人的不同之处。先让学生说说什么人会他们说“亲昵”的话，然后我创设情境，启发学生想象，从而能够更深层的体会到老人和海鸥之间如同亲人般的情感。四、品读课文，读出“意想不到”这是引导学生感悟课文的第二部分：海

7、鸥爱老人。首先我创设情境，一边放幻灯片，一边配乐讲述老人生病后依然喂海鸥的情景。让学生不知不觉进入老人去世的悲伤中，紧接着接读四处描写海鸥动作的语句，然后让学生抓住对海鸥的动作描写，体会到海鸥对待老人也象亲人一样，接着引导学生想象海鸥，在老人的遗像前会说什么？让学生把自己当作海鸥来想象。最后回到本文中心句，体会不仅仅是老人把海鸥当成亲人，其实海鸥也早以把老人当成了自己的亲人。设计意图：这部分的教学中大致遵循“潜入——内化——释放”这样的层次进行悟读指导。抓住海鸥悼念老人的一个个细节，进入文本细读，多元启悟，通过体察情感、想象，把文内的欠缺部分，

8、空白点和沉默之处读出来，打开学生的思维空间，训练学生想象力。其间运用配乐朗读引领学生投身其中，透过语言文字感受文字背后的情味和意蕴。五、总结全文，内化