如何构筑有深度的课堂.ppt

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1、如何构建有深度的小学数学课堂好课应该是有深度的课堂何谓有深度的课堂？（你是怎样理解深度）“深度”课堂不是“难度”课堂深度课堂是对常态课的一种超越深度课堂一定是有内涵的课堂深度课堂一定是有冲突的课堂深度课堂一定是有味道的课堂深度课堂一定是有活力的课堂深度课堂一定是有实效的课堂深度课堂一定是有后劲的课堂教学中的10个不等式教师讲解≠机械灌输传统的教学手段≠落后的教学方法尊重学生≠放纵学生现代化的教学手段≠现代化的教学思想提倡教学民主≠不要教学秩序教学中的10个不等式掌握定义≠理解概念掌握知识≠增长智慧追

2、求时尚≠理念先进教学的观赏性强≠教学的时效性高课堂气氛活≠教学效果好现在的课关注教学起点关注学生生活关注学习过程关注学科本质关注三维目标构建深度课堂的十个策略读懂学生读懂教材适度拓展思想蕴伏植入文化局部美容问题引领数形结合巧设练习理念移植读懂学生——关注教学起点即使是最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。爱尔维修数学课真正的精彩是学生的精彩，而不是教师的精彩。不能真正了解学生，教师的教学行为就是盲目的，课堂也必然是低效的。只有读懂学生，我们的课堂教学才能做到扎实高效。学生前测的题目你能计算下

3、面的分数加减法吗？你打算怎么计算？说明理由。若不会算，说说你的困惑在哪儿？案例1：《异分母分数加减》如何找到解决问题的起点?——学生调研1.学生已有知识基础（包括知识技能、方法）2.学生已有生活经验和学习该内容的经验3.学生学习该内容可能的困难4.学生学习的兴趣、学习方式等5.资料学习教学目标理解和掌握异分母分数加减法的计算方法，理解“为什么要通分”的道理。在原有的知识经验基础上，利用知识的迁移，数形结合的思想在辨析中自主构建新知，渗透转化的数学思想同时促进学生反思能力的提高。在活动中体会探究的快乐。

4、教学重点：理解“只有分数单位相同才能相加减”的道理。教学难点：让学生明白“为什么要转化”的道理。人数比第二题少了，怎么回事？A:学生不会做,在思考时产生了疑问,没找到解决问题的办法这种想法是学生受了整数,小数减法计算算理的影响.B:受整数和小数加减法的影响，没有验证的意识。C:学生的想法受到同分母分数计算方法负迁移的影响，没有验证的意识。对于第二题学生已有一定的经验,但做第三题时,学生受到数据干扰,思维开始混淆,产生了疑问.D:学生意识到单位相同的数才能相加减。E:学生有验证的意识。虽然不对,但是已经

5、有了一些想法.受数据影响开始产生困惑F:学生能够根据分数的意义,通过画图来解题.启示1.花些时间了解你的学生，确定你的教学起点案例2：为何“探究不出来”——除法竖式24÷272÷3现象：题1很多同学都可以通过摆小棒掌握列出竖式，题2很困难思考步骤24÷272÷3第一步分整捆把2捆小棒平均分给2人，每人得到1捆把7捆小棒平均分给3个人，无法分把7捆小棒拆分成6捆和1捆把6捆小棒平均分给3个人，每人得到2捆第二步分零根把4根小棒平均分给2个人，每人得到2根把剩下的1捆小棒拆开，与原来的2根小棒相加得到12

6、根小棒把12根小棒平均分给3个人，每人得到4根第三步得结果把每人得到的1捆小棒和2根小棒相加，得到最后的结果12回忆先前每人得到的2捆将每人得到的2捆与4根相加，得到最后的结果24.第4步写竖式建立思考过程与竖式的联系建立思考过程与竖式的联系启示2：教师的职责“解惑”，解惑的前提“知惑”。“惑”就是你的教学关键学生学习困难具有两个特征：——思考过程过于复杂——与已有的知识和经验没有联系或相悖。教学关键：如何把“不能分”转化为“可以分”读懂教材——关注学生生活读懂教材是教师必备的基本功，也是使用教材、进

7、行有效教学的基础。现行教材中都是以情境来展示教学目标的。它给了老师更大的研读教材的空间，同时也给了我们很大的挑战。教材上的每幅图都有其深刻的含义和目的，做为教师只有把它研读透彻才能明白其中真知。案例1：案例：计算364+578（1）300+500+60+70+4+8（2）360+570+4+8（3）300+500+64+78（4）364+580-2（5）364+600-22（6）列竖式启示1：如此繁多的算法如何处理案例2：以33-7为例：说明算法多样化的三个层次第一层次：操作水平，左图男孩借助实物操作

8、，动作与思维兼而有之。第二层次：表象操作水平。孩子在自己的头脑中想自己的操作动作，但不赋予行为。第三层次：分析水平。根据模型计算动作思维（动作表象）表象思维（图形表征）抽象思维（符号表征）启示2：算法多样化中的三个思维层次可以从哪些角度去解读教材，读懂教材？1.要用整体联系的观点解读教材把数学看成一个不可分割的整体，就要理解并把握数学课程内部的联系。解读教材要了解在前面年级已学的数学和后面年级将要学的数学知识，根据已学的知识去理解掌握新的知识，把新知识