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1、XUESHULUNTAN/学术论坛基于形成性评价的高职院校学生听力水平的研究马艳雯无锡工艺职业技术学院214216本文以无锡某高职院校非英语专业学生为研究对象，引入问卷调查和听力评价表等评价手段，通过实验证明形成性评价的有效性。通过对实验结果定量和定性的分析结果表明，实验班的学习者在英语学习中的主观能动性增强，学习态度和听力水平的提高具有统计学上的显著意义。“形成性评价；学习态度；听力水平1研究背景意思、今后需改进的地方和教师建议。本文针对高职学生目前英语听力学习的现状，在听3研究过程力教学过程中使用形成性评价，研究学习者的学习态度、从2015年3月至2015年6月，实验班
2、和控制班学习策略和听力水平是否发生了变化？发生了什么样的分别以不同的教学方法实施听力教学。笔者以《新视野变化？大学英语听说教程》第二册第一单元为例，对实验班的本文借鉴二语习得理论的角度来思考语言学习者教学模式加以说明。的学习态度、学习策略和听力水平的变化。二语习得第一部分是课前热身，上课前笔者查阅相关资料，理论是人们熟知的概念，它是在20世纪80年代初由了解更多背景知识。同时对本单元听力任务的重点和难StephenD.Krashen提出的一种教学理论。他的i+1点、听力技巧提供指导和帮助。这部分通过3分钟的片理论集中体现了循序渐进观，强调学习的步骤、方法和头介绍后引入主题。
3、然后要求学生回答相关问题，或针学习过程，强调在“过程”中获得“结果”，即在让学对本单元主题进行讨论，使学生尽快进入学习状态。习者获得大量的可理解性语言输入的同时，变输入为吸第二部分是观看光盘内容中的文化类话题视频。所收，从而进入语言习得机制的内化处理，最后习得语言有视频邀请来自不同文化的年轻人针对每单元的主题表知识，增强语言能力。（Krashen,1983）达自己的看法，这样能使学生熟悉多种英语口音，也有2研究方法利于学生进行文化比较，提高学习英语的兴趣。第三部分是听，包括10个对话，1个长对话，1本实验的研究对象是来自无锡某高职院校2014级篇短文和1篇听写等材料。在听之
4、前，笔者组织学生通数控专业两个班的75名学生，其中实验班39名（男过标题对听力内容进行预测，讨论本话题可能使用的听25名，女14名），控制班36名（男20名，女16名），力策略、语音语调及说话态度等，或通过题目选项、填两个班的教学均由笔者承担。空等信息判断其内容大意。同时引导学生积累相关的词本研究采用问卷调查、听力评价表、自评及互评汇和表达方式。听力结束后，要求学生填写听力评价表。表的形式进行材料采集。问卷设计参考O’Malley和控制班的学生采用传统的听力教学方法，学生以听Chamot提出的策略框架，结合实际情况进行修改，学为主，教师讲解重点、难点和答案。习态度分为学习信
5、心、学习兴趣、学习目标、学习作用和老师的指导等内容。同一问卷在实验前和实验后对两4研究结果个班分别测验两次。4.1对学生听力水平的影响听力评价表参照2007年颁布的大学英语课程要求4.1.1对学生听力水平的定量分析而设计，填写此表的目的是让学生了解自身英语水平处所有数据运用SPSS软件进行统计与分析，两个于哪个阶段，下一步应达到哪个阶段。学生在课堂上填班所有学生都参加实验前测（2014年6月CET4听力写该表并讨论，每周由组长进行总结并向笔者交书面报真题），以检验实验班和控制班在实验前听力水平是否告。具体内容包括以下六部分：所听主题、理解程度（很接近。为了方便统计，笔者改用
6、百分制计分法，题型包好，一般，稍有难度，完全听不懂）、困难程度（单词括：对话（30分），短文理解（40分）和听写（30听不懂、语速太快、缺少相关的背景知识）、所听大概分）。实验班和控制班实验前测的平均分为46.2和的应用情况，在今后的工作中，应从以下方面进一步改【参考文献】进完善。（1）增添教学设备。目前常规的数码互动实[1]张玉英,李艳萍,伍思琪,贾琴,吴爽,吴燕明.基验室只能容纳64人左右的小班教学，而对于临床医学于一体化教学模式的问题启发式教学法在组织学与胚胎等对组织胚胎学知识要求较高的专业而言，这样的教学学教学中的应用[J].解剖学研究,2014,04:316-31
7、8.[2]宋佰慧.理实一体化在高职高专院校组织学与胚胎学条件，显然不能满足实际的课程需求，因此，应当逐步教学中应用探索[J].中国科教创新导刊,2013,25:183.增添所需的教学设备。（2）理实一体化教学在许多高[3]张雪梅,姚志勇,王喜梅.高职高专组织学与胚胎学校都尚属于探索试验阶段，缺乏可供参考的教材，因此，教学模式的探索[J].当代医学,2016,12:163-164.需要授课教师根绝学生所学专业的培养目标以及现有的[4]张媛,潘安娜,李淑波,李大宁,周艳,鞠文博.组织实验条件对课程内容进行调整，对授课教
