主体的翻转课堂设计策略及运用.pdf

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1、主体的翻转课堂设计策略及运用王杨深圳市松岗中学Forum论坛摘要：翻转课堂(FCM)是近年来流入我国并广泛运用于课堂教学改革的一种新型教学模式，其核心是充分体现学生为主体。本文结合笔者教学实践案例，探索设计了以学生为主体的师生角色互换、课内与课外、主动与被动的三重翻转模式。关键词：翻转课堂学生主体教学模式翻转课堂是近年来流人我国并广泛运用于课堂教学改革的一种新型教学模式，其核心是充分体现学生为主体。本文结合笔者教学实践案例，以“好园丁”、“奇兵夺宝”、“萌娃移山”、“厨神比赛”等游戏形式，探索设计了以学生为主体的师生角色互换、课内与课外、主动与被动的三重翻转模式。一、翻转课堂教学模式的内

2、涵及实质翻转课堂(FCM)教学模式的基本内涵是：把传统的学习过程(教师讲、学生听)翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。建立起比较彻底的“以学生为中，N的教学模式。在这种模式下，学生真正成为学习的主体，教师则是学生学习的组织者、帮助者和指导者。二、以教师为主体的教学模式的缺失传统的教学模式中，教与学的关系是以教师为主体，教师是一切活动的中心。从教学计划、教学大纲到教学内容、教学方法、作业布置，完全由教师来设计和主导。整个课堂也是老师全程主导，唱独角戏，“一刀切”，完全置学生于被

3、动地位，忽视了学生是一个个鲜活的个体，他们会思考，有主观能动性。这种模式不利于挖掘学生的潜力，难以培养学生的协同创新精神。正如美国人本主义心理学的主要代表人罗格斯(rogers)认为：。传统的教学是建立在对人的本性错误的假设上的，其所采用的灌输的方式使学生处于被动接受的状态，成为无主见、缺乏适应性的个体。⋯⋯学习者都具有自我实现的潜能。有自我意识、自我指导和自我批判的能力。”诚然，以教师为主导的教学课堂设计也能通过课堂上的提问、讨论、游戏活动等增强学生学习兴趣，对学生较好地掌握知识有一定辅助作用。但从根本上看，仍是依据教师个人的思维来主导设计。“在这个过程中，学生没有任何的学习控制权，感

4、受不到自己的‘学习主体’地位，难以形成自我负责的意识”，忽视了“主体参与性是促进学生学习的原始性机制”，因而难以调动学生积极思考，开发学生创新思维。三、以学生为主体的翻转课堂设计及运用“以学生为主体”是对“以教师为主体”的教学模式的一种翻转，主张从教学思想、教学设计、教学方法等方面均以学习者为中心。充分发挥学生在学习过程中的积极作用，鼓励学生主动融入到教学活动的各个环节中，使他们为自己的学习积极思考和负责任。在此教学关系中，教师的主要任务不是“传授”，而是“引导”“促进”“开发”，使学习者自我发现挖掘其潜能。我国著名教育家陶行知说：“教师的责任不在教，而在教学生学。”可见教师更重要的是要

5、如何指导学生学，把“金钥匙”交给学生，授人以渔，指导学生用科学的方法吸取知识，培养学生自主学习探索的能力。基于传统教学模式的诸多缺失，笔者在教学实践中逐步探索，针对学生这一学习主体，设计了以学生为主体的三重翻转教学模式。1．师生角色的互换翻转以教师为主导的教学方式中，教师是绝对的权威和主体，尤其中学课堂更是如此。通过翻转课堂，师生角色互换。学生可以充当教师角色上台讲课说课，台下同学老师来听课评课。笔者就曾通过设计“好园丁”比赛活动，来实现师生角色的翻转互换。该班级有36名学生，老师选取教学计划课程中难度适中的章节布置给学生，让学生以老师的角色在课外“备课”思考，找出该章节的重难点，然后在

6、课堂上上台讲课，台下听课的其他同学则对上台的学生进行评分，评分指标包括教学内容充实、概念原理讲解清楚、操作演示规范。重难点突出，教学方法运用得当，语言表达生动准确，教学效果明显等。通过“好园丁”比赛活动，师生角色互换，换位思考和行动，大大提高了学习兴趣，同时也体验了如何讲授才能对知识点的掌握。这样增进了学生对老师角色的理解，增加学生上课的新鲜感，增进了师生间的感情。自此，我们班被学生称之为37位数学老师。2．课内课外的翻转自萨尔曼·可汗创立了由学生在课外学习老师制作的短小精悍的视频，而在课堂内带着问题来做视频里布置的“家庭作业”的翻转课堂后，在美国得到广泛的推崇和运用。我国教育工作者也不

7、断尝试探索，形成了诸如杜郎口等诸多教学模式。通过课内课外的翻转，让同学带着问题学习，达到了把压力转变为学习动力，从过去课堂死气沉沉到现在学生会提问题，从过去的老师授课后留下复习思考题到课前看视频带着问题来学校解决问题，这样促成良好学风逐渐形成。笔者设计“奇兵夺宝”游戏来实现课内课外的翻转。本游戏由老师根据教学内容事先制作提纲挈领的PPT，设置若干个模块专题，全班同学以小组为单位，在课外先学习理解，发现和寻找问题答案，在课堂上老师则设