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1、教育研究2002年第5期No.5,2002EDUCATIONALRESEARCH(总第268期)General,No.268重建课堂教学价值观叶澜[摘要]教育活动不可能回避价值问题,“新基础教育”研究也是以对当代中国社会发展和教育价值观变革的探讨为起点的。本文提出应重建课堂教学价值观。这一价值观的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中主动、健康发展的一代新人。它的主要内容为:拓展学科丰富的育人价值;按育人价值实现的需要,重组教学内容;综合设计弹性化的教学内容。[关键词]课堂教学教学价值观新基础教育
2、主动健康发展[作者简介]叶澜,华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师(上海200062)上和课堂行为中。通常,在教学目标上,被规定一、问题与任务得清楚而明白的,大部分且首先是本节课教学的知识“重点”与“难点”,需要掌握的“技能”、教育活动不可能回避价值问题,这是笔者对“技巧”,其他的方面或简单、抽象提及,或几乎教育研究中价值与事实关系判断的一个前设。从每次都用类似的空洞词语点一下,更多的情况是历史来看,每当社会发生重大转型时,人们对教育干脆不写。在课堂上,认真负责的教师往往把力的批判,往往是从价值批判始,从重新认识教育的气花在讲清知识、落实练习,
3、使学生能牢固掌握价值和目的始,并且以此为依据和出发点,再对现知识,考试时不出差错。总之,被教师抽象地谈实的教育活动作出更具体的评析,提出新的原则、论着的教学价值观与他们在教学实践中奉行的价方案乃至方式方法。今天,我们正处在这样一个时值观并非一致,而且相差甚远。指出这一现象,并代。“新基础教育”研究①也是以对当代中国社会不是要指责教师言行不一,而是说明在改革研究发展和教育价值观变革的探讨为起点的。②中我们深切地感受到,教学改革观念的转变,包然而,当改革研究进入到学校实践时,透过括教学价值观的转变,不能脱离教师的教学实践,一节节课,我们(指参与“新基础教育研究”的不能不
4、关注他们在自己的教学实践中如何实现内全体成员)看到的是在学科教学领域中,大部分化的过程。只有教师的内在观念才具有真实的指教师对教育价值的选择还停留在“传递知识”上,导教师教学目标制定和定向实践行为的作用。为其中有一些教师虽已关注到学生技能、技巧,甚此,我们需要与教师一起对教学实践作批判性的至能力和智力的发展,但大多仅为点缀。至于认反思,找出教学行为、言语背后深藏而实存的教识范围以外的目标则更少涉及。有趣的是,这种学价值观,认识这种价值观的问题所在;需要与价值观不是表现为教师在写文章或理论学习时发教师一起探讨新的课堂教学价值观的依据及合理表的言论;而是表现在备课笔记的
5、教学目标设定性,进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观,并—3—在教学实践中有意识地、持久地去实现。新基础各种关系与活动的交互作用中才能实现。因此,不教育的课堂教学改革,以教师新价值观与新教学能只从孤立个体的角度来设定对发展的要求,而行为的联系、共创、互动作为贯穿改革始终的要应以“关系”与“活动”为框架思考教育应以学生的求,也作为评价改革是否真实发生的重要指标之“什么发展”为本的问题。进一步的分析可以看到,一。作为个体最基本的关系与活动有两大类。一类指向外界(外向式的),即个体与周围世界的关系和二、新教学价值观的核心理念实践性活动;一类指向内部(内向式的),即个体与自
6、我的关系和反思、重建性活动。这两类关系与活新教学价值观的重建,在认识上还必须从一动中,个体能采取的基本方式也只有两种:或主般整体共通的层次上开始,即重新认识教学在育动,或被动。自然,人不可能时时、事事、处处主动,人中的价值,以及为培养怎样的人服务的问题。但从自身发展的角度来看,个体的主动性是十分“新基础教育”形成的教学共通价值观的核心理念重要的关键性因素。这种主动包括上述两个向度是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要的关系与活动,对个体的发展,它们不仅是不可或从单一地传递教科书上呈现的现成知识,转为培缺的,而且密切相关,交互作用。个体的主动性的养能在当代社会中实
7、现主动、健康发展的一代新发生,总是在对外界和自我及其关系、对将发生人。我们认为,学科、书本知识在课堂教学中是“育的行为价值等有了认识并产生意愿后作出的选择人”的资源与手段,服务于“育人”这一根本目的。与行动。不管最终主体是主动选择“进”,还是主“教书”与“育人”不是两件事,是一件事的不同方动选择“退”,或选择“保持不变”,都是出于个面。在教学中,教师实际上通过“教书”实现“育体本身的认识和意愿。个体实践的主动性,对处人”,为教好书需要先明白育什么样的人。只关注于今日变化急剧、生存环境中不确定因素大增时现成知识传递价值的教师,实际上是在“育”以被代中的每个人来说尤
