重建课堂教学的方向

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1、重建课堂教学的方向：让教学变成研究张华(hzhang@kcx.ecnu.edu.cn)华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师国际课程研究促进会主席从“钱学森之问”说起“钱学森之问”为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？温家宝在北京35中的谈话为什么社会上还有那么多人对教育有许多担心和意见？……任继愈老先生９０岁生日时，我给他送了一个花篮祝寿，他给我回了一封信，这不是感谢信，而是对教育的建议信。我坦率告诉大家，他对我国教育的现状有一种危机感，他尖锐地指出了教育存在的一些问题。我多次看望钱学森先生，给他汇报科技工作，他对科技没谈什么意见，他说你们

2、做的都很好，我都赞成。然后，他转过话题就说，为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？这句话他给我讲过五六遍。最近这次我看他，我认为是他头脑最清楚的一次，他还在讲这一点。1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数：469人，分属于26个国家其中——美国：204人；英国：69人；德国：63人；法国：27人；瑞典：16人；荷兰：13人；瑞士：13人；俄国：11人；丹麦：8人；奥地利：7人；意大利：6人；加拿大：6人；日本：6人美国所占比例：43.5%1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家其中——美国：30人；

3、英国：4人；瑞典：2人；挪威：2人美国所占比例：65％1936－2000，菲尔兹数学奖总数43人获奖，分属于9个国家。其中——美国：16人；法国：7人；英国：7人；俄国：5人；日本：3人；比利时：2人美国所占比例：37％两个对比鲜明的现象美国学生知识、技能的熟练程度世界上位列差等，但其创造力举世领先。中国学生知识、技能的熟练程度世界上遥遥领先，但其创造力却非常薄弱。今天探讨的问题1.我国课堂教学是如何失去创造力的？2.怎样使我国课堂教学恢复创造力？对“钱学森之问”的一个解决方案只有尊重每一个人的自由个性和创造权利，才能首先恢复全民的即大众主义的创造性

4、，进而从中产生少数“杰出人才”。只有使教学论由“知识传授论”转变为“知识创造论”、教学实践由传递别人的知识转变为创造自己的知识，每一学生的自由个性才可能获得发展。因此，我的解决方案是：让教学变成研究。一、为什么把教学变成研究？探究教学：民主化时代的教学哲学。两个教学例子2008年4月底，美国Ohio州，Oxford市一小学，期末考试期间2008年8月31日，儿子张弘毅上小学了！若干启示1.西方教育总体上是自由的，因为它已经历过彻底的启蒙。西方教育当然有问题，但总体上属于“启蒙后”的问题。西方社会已进入“后”时代（Post-era）。2.我国教育总体

5、上是不自由的，因为我国教育从未完成启蒙大业。我国教育的问题，总体上属于“启蒙前”的问题。3.“启蒙后”的国家（如美国、欧洲诸国、日本）往往做出向“启蒙前”的国家（如我国）借鉴的姿态。后者又往往以此为借口拒绝“启蒙”。尽管课程改革在风雨中走过八年，尽管我们取得了不少成绩，但客观言之，我国课堂教学未发生根本改变，教师与学生的生存状态依然不容乐观，教师的专业成长与学生的个性发展还有巨大提升空间。实践中，学生、特别是高中生，负担正越来越重陕西汉中某中学的撕书场面河南驻马店某中学的撕书场面我国教学危机把学生当作整齐划一的产品来加工，这种教学在将学生的身心加工

6、成“标准件”的同时，还制造了“工厂教育学”。把学生当作存储知识、信息、技能、规范的容器来对待，这种教学在将学生制造成待价而沽的商品的同时，还制造了“储蓄教育学”。把学生当作带有“原罪”的人来提防、控制、管理，这种教学在将学生变成奴性人格的同时，还制造了“监禁教育学”。把学生当作以奖励做诱因、以惩罚做威胁来训练的对象，这种教学在泯灭人性、将学生日益“动物化”的同时，还制造了“动物园教育学”。我国课堂教学正深陷上述四类教育学之中。“产品”、“容器”、“囚徒”、甚至“动物”，是其未言明的学生隐喻。几点期待让学生室外多一点运动，把身体保住；室内多一点探究，把

7、脑子保住。广大教师、家长和全社会，别光顾着让孩子在知识学习上走得快，还要考虑让他们在人生道路上走得远。二、“学校学科”的本质杜威的两大贡献：将“学科知识”“心理化”；将“学科知识”“社会化”“生活化”舒尔曼（LeeShulman）的贡献：“学科教学知识”（pedagogicalcontentknowledge,PCK）。“学科教学知识”“最终将课程从教科书和各类教材中提升出来，使课程获得一种独立的存在”。这种“独立的存在”的本质是：教师不是学科专家的依附者，而是拥有独立人格和专业自主权的存在。威廉·派纳（WilliamF.Pinar）：“概念重建之后

8、的课程开发”。教学处于“第三空间”。“学校学科”就“不只是学术学科的衍生物——‘糟糕的拷贝’，恰恰相反，它是