为了“每个人的学”.ppt

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1、李伟忠手机号、微信号：187-2181-3070为了“每个人的学”“每个人的学”●让学生充分参与学习至少体现在三个方面：《现代汉语词典》将“参与”解释为：“参加（事务的计划、讨论、处理）。“参与”（participate），英文意指：“个人的思想和感情都投入到一种鼓励个人为团队的目标做出贡献、分担责任的团队环境之中。”G“每个人的学”至少体现在三个方面：●让学生充分参与学习●让学生平等享受学习有些热闹的课堂，往往只是教师与几个优秀的学生在玩一场智力的游戏！其他的学生，只是一旁的观众。这样，在表面精彩的背后却隐藏着可怕的危机，容易加剧“两极分化”。“每个人的学”至少体现在三个方面：●让学生充

2、分参与学习●让学生平等享受学习●让学生可以个性化学习课堂教学，就是为了追求差异。A生B生C生304050+50=80+60=110+30=70小学教学通用技术(C)“活动单”导学教师讲得多教师问得碎教师教得累学生无自主学生无方向学生无收获这，尽管是一个极端的个案，却暴露出许多教师或多或少存在的一个普遍性教学陋习。怎样克服这样的陋习？如何让教师轻轻松松地教？如何让学生明明白白地学？我们需要一个在个性化教育理念支配下的教学抓手。“活动单”，是指教师根据教学内容和学生实际而设计的、以课时为单位的、以活动为主要学习形式的、提供学生使用的学习方案。●活动单是一个“导航仪”活动单是什么？自己驾车，让你

3、享受轻松而完美的旅程。当你偏离方向时，给你适时的友情提醒。你若坚持自己的路径，我再作方案的调整。●活动单是一个“导航仪”●活动单是一个“封箱带”活动单是什么？封箱带●“打包”●“封嘴”整合琐碎的教学环节减少教师的课堂提问●活动单是一个“导航仪”●活动单是一个“脚手架”●活动单是一个“封箱带”活动单是什么？活动单是一个“学习支架”支架式教学是以维果茨基的最近发展区理论为基础的一种新的建构主义教学模式，它是指通过支架（教师的帮助）把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。教师轻轻松松地教学生明明白白地学（目标引领，任务驱使，经历学习的过程，享受整段时间的学。）（可视化教案，主问题

4、教学。）为什么要有活动单？强调四个“给学生”的生本观念：思考时间还给学生；表达机会让给学生；体验过程交给学生；认知反思留给学生。为什么要有活动单？●学生自主发展的需要●教师轻松教学的需要为什么要有活动单？活动单，如何实现个性化教育理念下的“每个人的学”？（兼谈活动单的设计与优化）①设计活动我们倡导的是活动教学，教师根据教学要求和学生身心发展的程度和特点，设计出丰富多彩的学习活动，让学生凭自己的能力通过参与阅读、讨论、游戏、学具操作等活动来学习知识、发展能力。①设计活动小学课堂“八大活动”：你读我听你说我评圈画词语写写批注角色表演动手实践小组讨论参加竞赛……②凸显过程活动单是一个完整的教学板

5、块，是基于学生认知规律的一个学习“线路图”。完成活动单的过程，就是享受“整段时间学”的过程。③体现自主个性化教育在课堂教学中实施的基本前提是凸显学生的主体地位，给学生一定的学习自主权。没有了自主，自然就谈不上“个性化发展”。《燕子》说一说请你仿照课文中描写燕子外形的句子，选择下面的一种方式介绍一种动物的外形。①在“胖乎乎、毛茸茸、黑白相间、憨态可掬”中挑选一些词语来说说熊猫的外形。②选择你喜欢的一种动物，说说它的外形。④注重差异“承认差异、尊重差异、追求差异”是个性化教育在课堂教学中实施的关键。在面向全体、面向大多数的同时，我们不要忘了“让饭量大的多吃一点”、“让身体不适的吃得清淡一些。”

6、。《雾》⑤渗透学法让学生学会学习，是我们教学工作的基本追求。有了这样的理念，我们就能克服“唯教材”的教学倾向，让学生更多地“举一反三”。当然，这样的学法指导应该渗透在每一个教学环节当中，活动单也不例外。教学《鲸》这篇课文，可以设计这样的探究任务单：请你来扮演鲸，向人类介绍你家族的特点。①认真读读课文，从文中找出关键的内容；②查阅关于鲸的相关资料（文字、图片、视频等）；③可以更多地关注相关数据；④建议从“体形特点、进化过程、生活习性”等方面来介绍。⑥激发兴趣与“活动单”有着异曲同工之妙的是“任务单”，但我还是喜欢“活动单”这个名字。因为，“活动”让我们看到了课堂的生机与活力（小学课堂更应如此

7、），学生感受到学习的快乐。而“任务单”总有一些“要我学”、“被动学”的嫌疑。“锦上添花”型“主体转换”型任务单一：①概括课文主要内容：用一句话说说课文主要写了什么。②资料查询：写出“荷花”几个别名。……任务单二：①初读课文我做主：我能用一句话说说课文主要写了什么。②积累资料我先行：我还知道“荷花”的几个别名呢！……“亲切陪伴”型“实践体验”型《爸爸（妈妈）真辛苦》①我是小记者：你了解爸爸或妈妈的辛苦吗？当一回小记者去采访