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1、教育与职业探索与交流第30期（总第526期）高职院校职业技能培养模式问卷统计分析夏润亭黄立志［摘要］文章针对我国高职院校在“订单式”教育、两年制学制改革和实践教学方面存在的一些问题，提出高职教育的职业技能培养应以综合能力提高为主，实行自愿选择的弹性学制，加强校内外实践教学环节，增加校内外实习的时间和次数等解决方案。［关键词］高职院校职业技能培养模式问卷统计［作者简介］夏润亭（1967-），女，河北巨鹿人，邢台职业技术学院外语系副教授，研究方向为日语教学与研究；黄立志（1966-），邢台职业技术学院高职研究所所长，学报副主编，副教授，北京师范大学教育学院博士生，研究方向为外国教育史。（
2、河北邢台054000）［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2006）30-0182-022004年,我国普通和成人本科在校生为879.4万人,高职查结果大大出乎我们的预料,订单式教育遭到学生的极力否定。(专科)在校生为873.9万人,达到1∶1的比例,规模相当。面对当问到“在校外,你认为职业技能培养最好是通过什么方式进占高等教育“半壁江山”的高职院校,进行深入的研究十分必要,行”时,只有26人选择了“订单式模式”,占总数的6%,是四个而职业技能培养模式又是其教学的重中之重。通过我们的调查选项中最少的;有196人选择了“工学结合模式”,占总数的问卷发现
3、,高职院校的职业技能培养模式存在着“订单式教育”42%,比例最高;其次是“产学结合模式”,共有128人,占总数的遭到否定、两年制学制改革受到质疑、实践教学环节仍然薄弱的27%;再次是选择“校外实习”的人,共有117人,占总数的问题。结合学生提出的建议,我们提出了若干创新职业技能培养25%。为了谨慎起见,我们对于这个统计结果进行了反复核对。模式的几点看法。应该说反映了被调查学生的实际态度。一、问卷的基本情况造成这种结果的原因主要源于:首先,订单是企业行业领域2005年下半年,邢台职业技术学院课题组对邢台职业技术产品交换的术语。学生可能反感这种提法;其次,订单式教育的学院、河北机电职业技
4、术学院、沧州职业技术学院、深圳职业技理论依据是工具主义。它的主导思想是“客户为中心”,没有体现术学院和南京工业职业技术学院五所高职院校进行了关于高职以学生为中心的理念;再次,它比较适合作为一种企业内的培训高专院校职业技能培养模式的学生问卷调查,共收到问卷500模式,不太适合高职院校的职业技能培训;另外,被问学生主要份,其中有效问卷467份,五所院校分别为90份、98份、92份、是二年级包括少数一年级学生,他们主要任务还是学习知识锻93份和94份。问卷调查涉及汽车工艺与维修、汽车运用技术、炼能力。机械制造及自动化、机械设计与制造、焊接、模具设计与制造、通即便是能力本位的培训在澳大利亚也
5、受到了质疑。根据伊信技术、电子通信、应用电子技术、网管系统、电气工程及自动万·考恩福特(IanR.Cornford)1996年和1997年的对新南威尔化、发电厂及电力系统、化学工程与工艺、化学工程与制药、食品士州TAFE学院教师调查研究表明:在学生动机相关的因素分工艺与检测、现代制药技术、环境检测与治理、土木工程、建筑工析中,当回答能力本位培训有助于学生的学校效果时候,48.7%[1]程技术、市场营销等20多个专业。这次问卷调查在河北、广东、的教师要么否定要么极力否定,26.2%的老师不确定。能力本江苏三省的五所高职院校中进行,调查结果代表了中部和东部位培训与我国的订单式教育有着很大
6、的相似性,这也说明订单地区高职院校的情况,专业涵盖汽车、机械、电子、通信、电力、建式教育本身存在着一定的问题。对于这种相似的理论在职业技筑、环保、化工和市场营销等工科和文科,基本反映了我国高职术教育比较发达的澳大利亚同样受到了怀疑。因此,我们应当对院校职业技能培养模式的情况。订单式教育采取谨慎的态度。问卷调查的对象以二年级学生为主,少数属于一年级。个别2.“两年制学制”遭到学生的质疑。高职两年制学制改革是院校全是二年级学生。男生为299人,占总数的64%;女生为我国最近试点推行的措施,学制的长短势必影响技能培养模式。168人,占总数的36%。在这次问卷中,我们发现高职在校学生基本肯定
7、三年制学制,不二、我国高职院校技能培养模式存在的主要问题太认可两年制学制和四年制学制。“你认为以下学制对于职业技1.订单式教育遭到学生的否定。订单式教育是指人才需求能的培养哪个更有利?”选择“两年制”的有95人,占总数的方(通常是企、事业)与人才提供方(主要是学校)经过协商,由人20%;选择“三年制”的有240人,占总数的51%;选择“四年制”才提供方根据人才需求方提出的所需人才的数量、知识水平或的有142人,占总数的30%。从这个统计结果来看,学生最欢迎
