浅谈高职院校人才培养模式

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1、EXCHANGEOFEXPERIENCE经验交流99浅谈高职院校人才培养模式邬大雷(内蒙古化工职业学院内蒙古呼和浩特010010)摘要：要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的教学方法。与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。关键词：高职；培养模式；人才人才培养模式是人才培养的主体在一定的人才培养定位指相结合，从而培养具有职业岗位必需的技能、理论和价值观导下构建的一种培养手段和方式的组合模型。随着社会经济条念的应用型

2、人才。其中的“实学”特指教学内容适应实际职件的变化，根据不同的人才培养定位，人才培养模式不断进行业岗位的要求，“实练”指教学情景与生产现场的内在一完善。因此，相对来说，没有最好的人才培养模式，而在不同致性，“实用”指人才培养目标与企业需求的统一性。“实情况下根据人才培养目标的需要进行改革和创新，或者是多种学”作为高等职业教育人才培养目标的客观反映和教学模式模式的融合。改革的基本指向，同时承载着教学模式的主体内容：“实练”既是“实学”的内在要求和必然途径，也是教学模式顺一、“工学结合”模式利运行的物质基础

3、。显然，“实练”和“实学”是“实用”目前，我们所实行的“工学结合”主要有以下几种形式：的归因，而“实用”本身则是教学模式设计的出发点教学模(1)让学生在学专业课之前到企业或模拟实训场所进行专业认式实施的必然结果，三者的严格统一是维系和推动人才培养识实习，使学生对自己的专业有初步的认识和了解。(2)把原过程不断优化的基础力量。来专科3年的课程内容进行压缩，缩短到两年内完成，留一年时“实学+实练+实用”教学模式要求通过精心开发设计工作间让学生到企业进行毕业前的顶岗实训，让学生能尽快适应毕过程导向的课程体系、

4、解构和重构教学内容、改革教学时间和业后的岗位工作。(3)实施订单式人才培养模式，根据企业的空间的传统序列，从而建立起立体化的教学体系。“实学+实人才培养计划，学校与企业共同制定教学大纲，实现学校与企练+实用”教学模式对教师的教学观、课程体系的结构、教学内业联合培养。(4)校企合作，学校邀请企业有实践经验的专家容的组织、教学过程的实施和教学环境提出了新的要求。既然共同参与教学，及时将实践工作中的经验渗透到学生的学习中工作过程是职业存在的理由和区别于其它职业的普遍性特征，来。这些“工学结合”的形式它主要是在

5、教学环节上的工学结高等职业教育的职业属性便要求其教学过程尽可能与职业的工合，还没渗透到课程内容设置上。作过程保持一致性，因此首先要树立行动导向的教学观，要按在当前实施的“工学结合”人才培养模式中，有两个关键照学生的行动主体和教师的组织协调者角色设计教学方案，遵的问题制约了该模式进一步发展：第一，企业接纳学生实习的循“以职业情境中的行动能力为根本目标”的原则组织教学实积极性很高，但学生在校外待的时间很长，实习期间的安全问施，使学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专题使得学校和家长都要慎重考虑这一

6、问题。第二，企业没有条业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在行动导向的件接收大批量的学生实习，就是校外实训基地实际上也仅能进教学观的指导下，要打破传统的“三段式”课程体系结构，构行参观式的实习。专业教学计划的安排与实施比较困难。学校建理论实践一体化的课程结构，在此基础上，教学内容的组在与企业积极进行合作的同时，是否可以创办一些小型的校办织、教学过程的实施和教学环境的建设要发生根本性的变革。工厂，一来可以解决学生的实习场地，二来学生的安全问题也应根据工作过程的流程来组织教学内容，应以学生为中心、以可

7、以得到解决。能力为目标来组织教学，应根据职业情景的要求来创设教学环境。二、成果导向模式四、“全人”模式成果导向教育，它是“以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的”教育模式。其主导目标应为学“全人”教育思潮产生于美国，它是基于新的世界观和校对学生的生涯与专业的成就所做的准备的广义描述。成果应一种不同于工业社会教育的新型式，对人的本质，以及教育、定义为社会、学校及家长对毕业生的期望。成果导向教育与我学习、智能的本质进行重新定义，强调“整体”、“联系”观国传统的教育理念相比较，其最大的不同在于

8、它“是一种强调念，以一种整合的知识观重新设计课程体系，把教育目标指向能力培养、能力训练的教育系统”。教育者不仅要针对现在的多方面和谐发展的“全人”，注重平等开放的师生关系以及学教学水平与科研要求实施教学计划，还要培养受教育者应对未习社区的建构。“全人”教育是一整套教育思想，它强调人的来、适应未来的生存能力，这些能力指“某人给定的专业、职整体发展，强调个体的多样性，强调经验和个体之间的合作，责或任务而言的综合能力，换言之就是适应就业的能力。”