浅谈高职院校人才培养模式

《浅谈高职院校人才培养模式》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈高职院校人才培养模式：要培养高等技术应用型人才，就必须选用科学的教学方法。与其他类型、层次的教育相比，高职教育的教学方法更加强调实践性，这既是高职教育的教学特色所在，也是培养技术技能型人才的基本保证。关键词：高职；培养模式；人才人才培养模式是人才培养的主体在一定的人才培养定位指导下构建的一种培养手段和方式的组合模型。随着社会经济条件的变化，根据不同的人才培养定位，人才培养模式不断进行完善。因此，相对来说，没有最好的人才培养模式，而在不同情况下根据人才培养目标的需要进行改革和创新，或者是多种模式的融合。一、工学结合模式目前，我们所实行的工学结合主要

2、有以下几种形式：（1）让学生在学专业课之前到企业或模拟实训场所进行专业认识实习，使学生对自己的专业有初步的认识和了解。（2）把原来专科3年的课程内容进行压缩，缩短到两年内完成，留一年时间让学生到企业进行毕业前的顶岗实训，让学生能尽快适应毕业后的岗位工作。（3）实施订单式人才培养模式，根据企业的人才培养计划，学校与企业共同制定教学大纲，实现学校与企业联合培养。（4）校企合作，学校邀请企业有实践经验的专家共同参与教学，及时将实践工作中的经验渗透到学生的学习中来。这些工学结合的形式它主要是在教学环节上的工学结合，还没渗透到课程内容设置上。在当前实施的工学结

3、合才培养模式中，有两个关键的问题制约了该模式进一步发展：第一，企业接纳学生实习的积极性很高，但学生在校外待的时间很长，实习期间的安全问题使得学校和家长都要慎重考虑这一问题。第二，企业没有条件接收大批量的学生实习，就是校外实训基地实际上也仅能进行参观式的实习。专业教学计划的安排与实施比较困难。学校在与企业积极进行合作的同时，是否可以创办一些小型的校办工厂，一来可以解决学生的实习场地，二来学生的安全问题也可以得到解决。二、成果导向模式成果导向教育，它是以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的教育模式。其主导目标应为学校对学生的生涯与专业的成

4、就所做的准备的广义描述。成果应定义为社会、学校及家长对毕业生的期望。成果导向教育与我国传统的教育理念相比较，其最大的不同在于它是一种强调能力培养、能力训练的教育系统。教育者不仅要针对现在的教学水平与科研要求实施教学计划，还要培养受教育者应对未来、适应未来的生存能力，这些能力指某人给定的专业、职责或任务而言的综合能力，换言之就是适应就业的能力。总之，成果导向教育强调的是在教学过程中发掘学生的个人价值和潜力，通过对社会需求变革趋势和学生个体差别性发展的研究来指导教育，实现学生在不可知的未来对新生事物的可控性要求。成果导向教育模式于西方，把它的优势融合到我

5、们现有的人才培养模式中，进一步明确高职院校教育的目的，满足学生就业的需求。三、实学+实练+实用模式实学+实练+实用教学模式是以能力本位观课程论为主导，以工学结合为主线的教学模式，即学习实用知识、技术，理论与实际相结合，使学生学、练、思、行相结合，从而培养具有职业岗位必需的技能、理论和价值观念的应用型人才。其中的实学特指教学内容适应实际职业岗位的要求，实练指教学情景与生产现场的内在一致性，实用指人才培养目标与企业需求的统一性。实学作为高等职业教育人才培养目标的客观反映和教学模式改革的基本指向，同时承载着教学模式的主体内容；实练既是实学的内在要求和必然途

6、径，也是教学模式顺利运行的物质基础。显然，实练和实学是实用的归因，而实用本身则是教学模式设计的出发点教学模式实施的必然结果，三者的严格统一是维系和推动人才培养过程不断优化的基础力量。实学+实练+实用教学模式要求通过精心开发设计工作过程导向的课程体系、解构和重构教学内容、改革教学时间和空间的传统序列，从而建立起立体化的教学体系。实学+实练+实用教学模式对教师的教学观、课程体系的结构、教学内容的组织、教学过程的实施和教学环境提出了新的要求。既然工作过程是职业存在的理由和区别于其它职业的普遍性特征，高等职业教育的职业属性便要求其教学过程尽可能与职业的工作过

7、程保持一致性，因此首先要树立行动导向的教学观，要按照学生的行动主体和教师的组织协调者角色设计教学方案，遵循以职业情境中的行动能力为根本目标的原则组织教学实施，使学生在自己动手的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。在行动导向的教学观的指导下，要打破传统的三段式课程体系结构，构建理论实践一体化的课程结构，在此基础上，教学内容的组织、教学过程的实施和教学环境的建设要发生根本性的变革。应根据工作过程的流程来组织教学内容，应以学生为中心、以能力为目标来组织教学，应根据职业情景的要求来创设教学环境。四、全人模式全人教育思潮产生于

8、美国，它是基于新的世界观和一种不同于工业社会教育的新型式，对人的本质，以及教育、学习、智能的本质进行重新定义