数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究文献综述

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1、文献综述数学实践环节中创新课堂教学和班级管理的研究一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念、综述范围，扼要说明有关主题争论焦点）实践性教学环节就是指在实际环境中开展教育课程，更好的让人把知识应用到实际中去。随着现代教育科学的不断发展,教育的内容和手段不断更新,实践教学越来越成为全面实施素质教育,培养师范生实践技能、创新能力、科技素质的一个重要部分,是教学中一项不可缺少的环节,是任何教学手段都无法代替的。同时，实践教学环节增强了师范生对教学课堂的的整体感受和把握,拓宽了师范生将所学的理论知识与实际相

2、结合的学习途径,是教与学的能动过程。实践教学环节对提高师范实习生课堂教学技能,培养师范教育应用型高级人才和未来"研究型"教师有着重要的借鉴意义。总之，实践教学环节在整个现代教学中占有重要位置。因此，在数学师范专业的教学过程中，必须高度重视实践环节的教学工作。实践环节教学的基本任务是培养和提高师范生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析和解决实际问题的能力，提高师范生的实践能力和创造能力。也是对师范生进行一次从事教师职业所必须的综合训练，从而达到深化所学知识、拓展专业知识面、获得初步科学研究

3、能力的目的。必要的实践教育是使师范生获取实际工作经验和能力的一种行之有效的方法。师范生在实践教学环节要上出创新课。创新课的关键———创新，创新可以看成是“创”与“新”两个要素的结合，有“创”才能出“新”。创新课的“创”，首先体现在学生主体精神的涌动。创新课的“创”，还体现在探究活动上[1]。另外“创”还体现在教师教学思想的开放和教学行为的灵活上。创新课的“新”主要表现在：渗透新思想，生成新方法，创造新形式。有的教师上课，只能使学生用“依葫芦画瓢”的方式，把知识原原本本地记住；有的教师要做得更好些，他

4、们努力使学生在知识之外习得一些方法，知道知识是怎么被“制造”出来的；更高明的做法是，学生参与了“创造”知识的过程，知识成了学生与学生、学生与教师之间心智碰撞的结晶，由此，知识从“结论”被改造成了“过程”，学生不仅收获了知识和技能，而且发展了思维，学会了学习，掌握了数学思想方法，其思维的触角得以向更大的范围伸展、更深的层次开掘。让学生获得对数学思想的崭新领悟，这样的“新”所发挥的影响是极其深远的。这样的“新”方法，一定会引发出更成熟、更富智慧的好方法。有时，形式上的革新也会引发内容上的突破，从而极大推

5、动教学活动质量的提高。所以，形式创新也是教学有“新”的重要体现[2]。这里必须明确一个观点，形式是为内容服务的，形式的“新”是为了使学生更好地理解知识、形成技能、掌握思想方法以及积累数学活动经验。如果离开了教学效果一味追求形式上的新，是没有意义的，会陷入形式主义的泥潭。新形式的好与坏，判断的标准主要是看教学效果，正所谓：方法好坏看效果。创新课除了要创新还必须真实，“真”意味着数学教学的真正起点是学生的原有认知状况，“真”意味着学生经历了真正有效的数学活动，“真”还意味着学生能从教师组织的教学活动中吸

6、收到丰富的数学营养。创新课的“实”主要表现在：让学生扎扎实实学好数学知识，打好数学基本功，渗透数学思想，积累数学活动经验。在这里，我要特别说说数学课堂上的“练”，要实就必须要练。因为练得好才能夯实学生的数学基础，才能使学生打好可以继续向上生长的数学根基，“练”是达到“实”的必由之路。总之，在数学课堂上要把学生给调动起来[3]。创新课注重培养学生的创新意识、创新精神、创新能力。下面拟运用创造学，思维科学的理论，剖析自己实习过程中遇到的几则案例。（其中以甲、乙、丙为学生代表）以其引起同仁对这个问题更多的

7、关注与参与。在“能被3整除的数”一课的新授环节中，我先让学生任意说说能被3整除的一位数和二位数，有选择的板书（如3、6、9、12、21、30、45、54、78、87）后，问：能被3整除的数是否只看个位上的数？甲指明出：因为能被3整除的数的个位上十个数字都出现了，所以不能只看个位上的数。我再请学生说一个能被3整除的三位数（如123），问：用1、2、3三个数字组成的一组三位数（板书这一组数）都能被3整除吗？请大家验算一下。我又问；123加10后能被3整除吗？用1、3、3三个数字组成的一组三位数（同上）都

8、能被3整除吗？也请大家验算一下。我提出；仔细观察，这两组数有什么特点？乙经启发后归纳出；每一组数的数字不变，排列不同，各个数位上数的和不变。我最后问：为什么第一组的数都能被3整除，而第二组的数都不能被3整除？你们发现了什么？丙在相互交流的基础上，运用不完全归纳法概括出能被3整除的数的特征。数学教育家费赖登塔尔反复强调：“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的