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时间:2018-12-31
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1、在小学数学高效课堂教学合作探究环节中的实践和反思 在小学数学高效课堂教学中,合作探究环节就是要让知识互动生成,让学生明确责任,让学生展示、点评、沟通,让学生经历动手实践、自主探究和合作交流的过程。但在教学实践中如何真正体现学生的自主性、探索性和合作性,让课堂效果“好”起来,让课堂教学更精彩,由此,我就开展小组合作探究学习进行了分析、探究、思考。 一、引导互动 在合作探究中,我适时鼓励学生的参与热情,当小组合作探究学习出现跑题时,我要适时地把主题引回来;当学生思维受阻,出现“乱场”时,我没有直接给出答案,而是适时给予启发,让学生在我的启发下,通过小组中各抒
2、己见,最后自主解决问题。让学生各自阐述理由,让问题越辩越明,通过这样的形式,师生互动,生生互动,合作技能得到培养。例如,在教学《三角形的内角和》时,我设计了下面的内容: 1、猜一猜:一个三角形的内角和是多少度? 2、试一试:证明自己的猜想,把经过证明得到的结果写下来。 3、谈一谈:把你的证明方法与同伴交流一下。4 学生在小组合作交流时,我有针对性地加入到这部分同学的探究之中,引导学生进行探究活动。完成探究活动后,让各个合作小组充分展示成果,阐述观点,并倾听其他组的观点,吸纳他人之长,及时做必要的订正和补充发言,通过及时的反馈进一步内化知识、归纳出合理的
3、结论和解决问题的最佳策略,让他们在学习活动中享受到了探究知识的快乐。 二、有效沟通 (一)创设合作探究的情境 古人云:“学起于思,思起于疑”,问题情境是探究性学习的闸门。为了实现有意义的数学探究学习,就应把教学的内容转化为问题情境。例如,在教学“分数与除法的关系”的时候,我创设了这样一个操作情境:小张、小王、小李和小赵在一起吃午餐,他们只有3块饼。“把3块饼平均分给4位同学,每个同学得到()块?”孩子们活跃起来了,拿出学具摆弄着……这一问题情境的创设,激发了学生合作探究知识的极大兴趣,并为学生合作探究性学习提供了较大的空间。 (二)把握合作探究的时间
4、 合作探究时间的长短取决于探究问题的难易和探究目标的高低,也涉及到学生探究方法有机结合的问题。所以,要想增强探究活动的紧凑性和时效性。如在上计算“24×3”时,我让学生先独立思考解答,然后在小组内合作交流自己的思考方法以后,再反馈学生的计算方法。 生1:等于612。 生2:等于72。 生3:等于92 师:到底谁对呢?你能说说自己的想法吗? 生1:我是用竖式计算的。哎,数位没有对齐。 生2:我是口算的。24×43=72(个位三四十二,向十位进1,十位二三得六加1就是7,合起来就是72) 生3:我是用连加算的。24+24+24=92,哎,进位出错。
5、 这样学生在交流中暴露出自己的思维过程,再通过小组交流辨析,从而得出正确的计算方法。这样的小组合作探究学习不仅激发了学生的兴趣,同时也发展了学生数学思维,使学生的自主意识、合作意识及创新意识得到了增强。 (三)关注合作探究的情感 在合作探究过程中,很可能会出一些意想不到的矛盾或问题,势必影响学生的探究情感,从而破坏探究活动的氛围,甚至中断探究进程,这种情形下,特别需要教师的教学机智,去调整学生的情感态度,保证探究活动的顺利进行。 (四)灵活选择合作探究的方法 数学的学习过程是发现问题解决问题的过程,小组合作探究学习则是通过合作交流发现、解决问题,加深对
6、问题的理解,提高学习效率。我经常观察小组合作探究中学生动态,适时进行组际成员的调整,把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组(主要在教师直接指导下学习)。自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求,进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能。 三、评估反思4 在合作探究学习中,我每次都以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、差三种学生、组别的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予评价,同时引导学生自己与自己比较,组与组比较,从中找出个人的进步,消除学困生的自卑感。在评价时,我侧重以小组合作的整体表现为主要标志,改变了过去以个人成绩为评价标准的做法。
7、对此,我结合自己的教学实践和观察,进行了一些思考: (一)存在问题 1、质疑问题无深度,缺乏探究意识。(小组展示点评) 2、学困生难讨论,缺乏合作意识。(小组合作探究) 3、回答问题为加分,缺乏目标意识。(小组展示点评) 4、精英学生发言机会多,缺乏扶弱意识。(小组展示点评) (二)应对策略 1、更新理念是提高合作探究学习效果的重要前提。 3、培养学生个体责任心是提高合作探究学习效果的心理基础。 2、激发动机是提高合作探究学习效果的关键。 4、选择合适的探究内容是提高合作探究学习效果的必要条件。 5、进行有效交流与评价是提高合作探究学习效
8、果的基本保证。 在数学教学中,合作探
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