教育故事案例-武文利

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1、我的教育故事做孩子们心中的“superstar”武文利案例：在为数不多的几年教学生涯中，我和学生之间的故事每天都在不断的发生，有快乐的、有伤感的、有令人振奋的、也有让人无奈的，我觉得这些故事最大的价值在于影响我对教师职业内涵的理解、帮助我在教师岗位上成熟、成长起来。很多小学英语老师有同感，一开始教孩子英语时特别带劲，望着孩子惊讶兴奋的神情，特有成就感。随着时间的推移，日复一日，年复一年，教学任务繁重，班级多，学困生大量凸显，忙了这班顾不了那班，总有种不平衡感。教师开始产生疲乏、厌倦感，教学也随之进入毫无生气的死水塘状态。同样，我也希望

2、每个学生都喜欢英语学好英语。我也尽最大的努力去做好这一件事。但是从事教学工作一段时间后，我发现并不是每个孩子都那么听话，包括目前北大培文的孩子。总有一些学生，他们不按时完成作业，回家后根本不读英语，单词课文老是背不出，跟不上英语学习而逐渐掉队。对于这样的学生，尽管我课后给他们补课，抓他们学习，虽然补课之后学习暂时是提高了，可一段时间不抓他们学习又恢复老样子。我有些恼火，很长一段时间为此烦恼。后来我发现其实问题的关键出在自己身上，我的教学，到底能教给孩子们些什么？仅仅是知识或是应付考试？我所认为的对他们好，抓着他们学习的同时有时把他们仅

3、存的一点学英语的兴趣都抹灭了。之后我尝试着从维持兴趣出发，来教育这样的孩子。北大培文六年级有个叫王冶珂的孩子，属于刚开始学英语就掉队的，对英语的学习已经谈不上兴趣了，我上课时他就在那里无所事事，自己在自己的世界中寻找乐趣。课堂上那游离的状态，有点“猥琐”的表情，在几次单独沟通之后，依旧那样，这一切让我似乎已经绝望。我也和别的代课老师沟通过，他在其他课上也是那种状态！索性我认为他都那样了，听不懂，反正也跟不上了，就这样吧。但是，偶然的一次机会，我和家长了解了下这个孩子的状况，才发现孩子曾经也是个“正常”孩子，在家大声读英语，但是因为一次

4、某一个单词的发音不准，家长批评过孩子。自那之后，再也听不到孩子大声读英语的声音了，同时，在他身上也找不到信心了！瞬间，我恍然大悟，原来孩子缺少爱的鼓励！随后，我经常跟他聊天，对他说：“你现在上课听不懂英语，不要放弃，没关系的。老师教新单词的时候，你一定要认真听，注意力集中了一切就会转变。因为每一个单词都是新的，跟你有没有基础没有太大的关系，英语我们就要大胆开口，谁都会犯错，重要的是错误之后的重新崛起。你的努力程度，决定了你学到了多少。现在一定要好好把握机会，你是个优秀的孩子，不要轻言放弃。”我这样跟他说了以后，他在态度上有了改观，在听

5、课的状态上也发生了很大的变化。同时也陆续地会读会背些单词，我也不断地及时地对他进行关注、鼓励。其实，这件事上，我没有要求他比别人有多优秀，只希望他能拾回信心和兴趣，每天学有所获，希望他能大声地读出来！我想教会学生的是英语学习良好的学习态度和习惯，树立学习英语的信心。树立信心很重要，在教育教学工作中，我记住了这一点。刚教他们的时候，因为基础层次不齐，总能听到听不懂的话语。这给我的教学增加了不少的难度。但是，再难也要迎头上啊！每次上课，我都要和学生们一起加油，我总是对学生们说：“孩子们，加油！come on ,come on,你们一定会赶

6、上去的，不久也不会有听不懂的感觉了，加油。”学生们也会跟着我说:加油！上课时，我总是要不断的表扬那些积极回答问题的学生，也会给那些受到表扬的同学一些积分。同时，对不主动的孩子也点名发言，孩子们的关注度高了，都是非常高兴的，并且也愿意开心地学英语。五年一班有个叫王睿阳的学生，也是有类似的特点，但这个孩子书写特别工整，我在闲时也会和孩子交流他的兴趣。孩子弹钢琴特别棒。在给孩子补差时，我及时地鼓励他，给他讲道理。后来，孩子上课也努力做到认真。每次上课，我都不忘给学生们鼓励，看到他们充满信心的表情，在教学上也给予了我很大的信心。分析：心理学研

7、究证明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人心理需要一旦得到满足，便会成为鼓励他积极向上的原动力。对成人是如此，对学生也是这样。为了保持学生的这种自信和乐观，学校、教师、父母，都应该共同爱护学生，肯定他们心理感受，体会他们的成败，和学生一起成长，一起进步，为他们点滴成绩而高兴。只有这样，学生才会真正成为学习的主人，他们才会主动学习，主动接受教育。英语教学中的点点滴滴，都是我教学经验的积累，也使我的成长经历更加丰富。我相信，伴着孩子们的一起成长，我将一定会成长为一名成熟而更加优秀的英语老师。