浅谈英语课堂上的鼓励性评价的重要作用

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1、浅谈英语课堂上的鼓励性评价的重要作用现代心理学研究证明，内部动机比外部刺激更具有持久作用。人的成长进步关键在于自我心智的发展。教师要让学生学得主动，学得有趣，就必须改变学生的思想。因为教师的思想决定着教师的方法，教师的方法影响着学生的兴趣，学生的兴趣支配着学生的行动。因此用一颗爱学生的心去评价你的学生，对学生的个性发展起着重要的作用。一、鼓励性评价要以爱学生作为前提。泰戈尔有句爱情诗，让我的爱像阳光一样，跟随你包围着你，却给你充分的自由。师对学生的爱也应如此。教师有了对学生的爱，就像母亲照顾婴儿一样，细心体察学生的行为和思想，以便及时施以优异的影响，一个热爱学生的教师

2、能发现最不起眼的学生身上微不足道的某种萌芽状态的因素，而加以肯定、鼓励。例如，有的学生是不招人喜爱，他们有的不能按时完成作业，有的上课爱搞小动作，有的爱跟老师唱反调……我也不喜欢这样的学生。自从我见到这样一句话，爱你不爱的学生，在我以后的教学工作中，我刻意去寻找这些“个性”学生的优点。比如，他们当中有的学生书写很漂亮，有的学生听力很好，有的学生会写单词但形式不对……于是，我在不经意间夸奖他们几句，很长一段时间内他们就会保持最佳的学习状态。二、教师的期望是鼓励性评价的基础。教师的期望来源于正确的教育思想，对不同的学生要有不同的期望。教师要相信学困生是有潜能的，他们的潜能

3、是可以发展的。如果教师总是认为这些学生教不会，带着这种消极的态度去从事教育，就会有意无意地把“这类学生好不了”的想法强加于学生，使整个教育一开始就失败了。积极的期望必定要转化为对学生的积极要求，而积极的要求又依赖于对学生实际情况的了解，过高或过低的要求都是消极的，而只有通过学生努力可以达到的要求才是积极的。因为它既体现了教师对学生的现实希望，又易于被学生内化为自觉的要求，诱导学生为之奋斗。过高的目标要求脱离了学困生的现状，是当前教育中存在的普遍问题。尽管教师的用心和愿望是好的，但实际效果却往往事与愿违，因为过高的要求不易被学生接受，达不到这样的目标，反而增加了学生的挫

4、折感，进一步丧失内部动机，压抑学生积极性的发挥和才能的挖掘，而教师也会因为学生未达到预期的要求，转为“恨铁不成钢“，进而发展为指责、埋怨学生，导致师生情感的破裂，整个教育就进入一种教师厌教、学生厌学的恶性循环中，教师和学生都不能自拔。三、鼓励性评价要以宽容学生、尊重学生为准则。苏霍姆林斯基说，有时宽容引起的道德震撼比惩罚更强。学生之所以是学生，就是因为他们在学习，在努力，在不断地完善自己。教师要一个宽容的心，懂得学生正处于身心发育的阶段，应更多看到他们所表现出来的优点，而不是挑剔、刻薄地要求学生尽善尽美。例如，检查课文背诵时，我就采取这样的政策，背不过的就读熟。不要一

5、个标准要求学生，给他们太大的压力。有的学生我觉得他读熟就可以了，但他背过了，虽然背得不太好，但我很欣慰。对他说，Youareverygood.Ihopeyouwillbebetternexttime.Ibelieveyoucandoit.看到我的微笑，他也受到了很大的鼓舞。四、互动和谐的教学氛围，拓展了教师实施鼓励性评价的平台。爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因此创造一个和谐融洽的师生关系，轻松愉快的学习环境，教师采用鼓励性的语言，亲切的肢体语言，让学生在做中学，学中用，从中学得主动，让在场的每一颗心灵都感受到老师温情双手的怀抱，让在场每一颗学生都点燃求知的智慧火焰。

6、教师既可以在课内运用“低起点、小台阶、多活动”的方法，通过增加学生动口回答问题，角色表演，值日生报告等等，为学生创造机会，也可课外开展多种形式的有层次的适合学困生特点的活动，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施鼓励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生，让他们去满怀信心地争取成功。五、亲切的、自然的语言是鼓励性评价的重要手段。教师应学习心理学，了解学生的学习特点、兴趣爱好，走进学生的心里，特别是学困生更需要老师的关怀、爱护，要借用亲切的话语，微笑等肢体语言拉近师生的距离。

7、美国的教育学家布鲁姆曾说过，一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些学生感到焦虑和恐惧的学生，学生得更加轻松、更加迅速。许多中学英语老师常抱怨“后进生”对英语不感兴趣，学习的积极性不高，一味地埋怨学生是不公正的。学生的积极性需要老师去调动，学生的情感需要教师去培养。在课堂上，学生回答问题之后，我马上给予评定，只要学生答对或者答对一半，甚至答对其中的一点“Good!Verygood!Notbad!”等词，鼓励他们，使学生乐不可支，特别是后进生得到老师的“Good!”表扬后，更是尝到了成功的喜悦，提高了兴趣、求知欲也越