浅谈思品专业学科思维的培养

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1、浅谈思品专业学科思维的培养每一学科都有其独有的专业学科思维，如语文学科的感性思维、数学学科的数理思维、化学学科的方程式思维等，思品学科也有它白身的专业学科思维。作为一名多年从事思品学科教学的专业思品教师，我在教学实践过程中，在培养学牛的思品专业学科思维方面进行了不懈的探索与总结，形成了自己的一系列教学经验与教学观点。首先，经过多年的教学与探索，我总结得出结论，思品专业学科思维呈现出以下特点：第一，知识要点思维，即思品知识是以要点形式呈现的。思品学科，作为一门道徳教育的典型课程，其道德教育的功能性与规律性是不可忽略的。但它不能等同于学校行政工作中的德育功能和班主任工作的德育功能，如果说上

2、述两种德育功能都是通过对学生日常学习与生活的管理与引导实现的，那么思、品课程则更注重于知识层而的渗透与熏陶，即要求学生通过对学科知识的学习与理解,内化为自己身体力行的行为与习惯。因此，思品课程也更注重以知识点的形式呈现德育内容，只冇让学生接触到具体可感、易于理解与记忆的知识点，然后牢记于心，这样才能通过对•知识要点的深刻记忆而内化为B己的思想认识与行为习惯。正因如此，培养学住的要点思维就成为思品学科专业思维培养的一个重要方而。第二，问题层次思维。思站知识往往以三个层次的问题呈现，即"是什么”、“为什么”、“怎么办”。这三个问题层次，是理解大多数思品知识点的逻辑思路，也是思品知识点由知识

3、到能力再到认识与现实行动的一个认知过程，即认知的知、情、意、行的过程。“是什么”问题层次较低，主要注重为生对思品学科知识的掌握，“为什么”则要求学牛知其所以然，只有在知具所以然的基础上学牛才能真正理解思品知识，形成正确的观点。“怎么办”则引导学生将所形成的思品知识观点自觉转化为行动，从而养成有利于社会的行为习惯。因此，问题层次思维的培养能更有效地实现思品学科的德育功能，是学生思品专业学科思维培养的另一重要内容。第三，时事热点思维。思品课程的内容，在很人程度上是与政治课程内容重合的，所以，关注时事的思维习惯，是一个学习思品课程的人必备的思维素质。只有在学习中主动联系时事热点，在关注时事热

4、点时主动运川思品知识内容分析热点问题，才能真匸成为一个动态的主动主动学习者，而不是知识的接受者。因此时事热点思维的培养也成为思品专业学科思维培养的重要组成部分。在教学实践中，我是这样培养学生的思品专业学科思维的。首先，在课堂教学过程中，我力求将每一个思品知识点归纳为三个逻辑层次，让学生养成逐层深入理解思品知识的思维习惯。例如在讲可持续发展战略这一知识点时，我首先引导学住思考什么是可持续发展，了解其含义与要求，然示进一步引导思考为什么要实施可持续发展战略。从人口、资源、坏境的基本国情入手进行深入剖析，乂延伸到对世界牛态现状的认识与思考，其至联系到近几年人类遭遇的一系列灾难，从而得出结论，

5、要解决生态危机问题，避免人类的毁灭命运，必须实施可持续发展战略。最后引导学生思考怎样实施可持续发展战略。遇到行动层面的问题，我一般也培养学生的另一思维习惯，即从国家、社会这一宏观和度和个人这一微观也度进行思考的习惯。这样，可持续发展这i知识要点就被分解成三个层次的知识要点，使学生理解起来更透彻，头脑里的知识框架结构也更明晰，冇效地促进了学生止确思想认识的形成深化。第二、通过针对性的课后训练题的设计培养学生的思品专业学科思维。在设计课后训练题时，我注重材料分析题的设计L训练。我总是选取能紧密联系课本知识要点的最近发生的国际国内大事作为材料分析题中的材料，而几对材料的编辑也注重知识性和针对

6、性，让学生从条理清晰的材料中学会分析和概括知识要点。另外，材料分析题我往往设计三个小问题，而三个小问题依次设计为“是什么”、“为什么”、“怎么办”三个层次，让学生一目了然，能有效地对学生所学过的知识要点进行进一步的归纳与梳理，从而深化对知识耍点的理解与内化。第三，在试卷分析讲评过程中进行检验反馈，进一步促进学生思品专业思维的形成。学业检测,往往是教师和学牛深入了解学生学习状态与效果的有效途径。通过对试卷的分析，作为教师，能更直接地检测出口己的教学效果，真实地反映学生的学习情况，反思口己的教学H标是否有效达成；作为学生，也能总结出自己学习中的成功与不足，进一步改进自己的学习方法与策略。因

7、此在试卷讲评的过程屮，我力图引导学生强化审题意识，从审题入手将试题归纳为三个层次，并指出学生在把握问题层次和纽织答案要点屮存在的问题，提出改进意见，让学牛在反思屮找准培养专业学科思维的方向，取得不断的进步。总之，培养思品专业学科思维是一个系统的工程，也是一个循序渐进的过程，它必须贯穿于整个教学过程Z中。只有让学生在学习过程中举一反三，不断强化，最后内化为口己独特的学科学习方法，才能真正成为提升教学质量的有效手段。