浅议思品课中如何培养学生的创新思维

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浅议思品课中如何培养学生的创新思维胡志勇山东省栖霞市桃村中学265300摘要：在教学活动中培养学生的创新思维和创新能力，是思想品德课的重要内容和重要使命，也是我国社会发展的历史需要。在新世纪，我国要建设创新型国家，在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要培养学生具有勇于探索、大胆创新的科学精神。因此就要求教师要积极转变教育思想和教育观念，改进教学方法,努力培养学生的创新思维能力。关键词：培养转变创新在教学活动中培养学牛.的创新思维和创新能力，是思想品德课的重要内容和重要使命，也是我国社会发展的历史需要。在新世纪，我国要建设创新型国家，在激烈的国际竞争中立于不败之地，就要培养学生具有勇于探索、大胆创新的科学精神。因此就要求教师要积极转变教育思想和教育观念，改进教学方法,努力培养学生的创新思维能力。一、建立和谐师生关系，为学生拥有创新思维奠基首先教师思想要开放。把自己摆在与学生平等地位。与学生建立起民主、平等、和谐开放式的师生关系，教师要增强自身的亲和力，师生双方要进一步加深了解和认识。学生只有在了解和认识老师的基础上，才能理解和配合老师的工作，才能知师、信师，老师也只有了解和充分认识学生，才能鼓励学生敢于发表自己的见解，敢于争辩。师生才能大胆地进行各种问题的讨论。在这样一种和谐的气氛中，学生的心理没有压力感，他们思维的火花就会被激发起，同时也为创新精神的培养创造了良好的心理环境，为学生拥有创新思维奠定了基础。二、营造宽松开放的课堂气氛，培养学生的创新思维能力各项研究表明，课堂气氛对于教育和教学效果，对于学生的创新思维能力等许多方面都有着显著的影响。因此，作为思想品德课教师，我们应重视营造宽松开放课堂的课堂气氛，在德育 教育过程中，培养学生的创造思维、创新意识、开放思维方式，培养学生的探索、实践和创新能力。因此，在教学中，通常不要急于将问题的结论告诉学生，而是广泛倾听学生的声音，允许学生有不同的观点或看法，和学生齐心协力地探索解决问题的思路，力求让学生通过必要的努力去发现自己的思维过程，使课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地三、运用不同方式，培养学生的创新思维能力1.开放式提问引导学生向创新思维过渡。幵放式提问，它是以学生为主体，强调学生己有的知识经验和技能水平，引导学生自己观察和认识世界，从而建立起全新的师生互动关系的提问方式。开放式提问思维较为广阔，答案不是唯一的，它是一种全新的提问方式，能够完全避免传统提问方式的种种弊端。从问题答案来看，开放式提问要求的是答案具有开放性。所谓“开放”，就是问题要“大”而“深”，“大”是指范围广，问题可能包含多种答案，允许学生做出多种可能的解释和冋答；“深”是指有一定的难度，尽量少提一些非此即彼的封闭式问题，逐步引导学生从直接形象思维向抽象逻辑思维过渡，培养他们创造性的思维能力。从提问方式上来看，开放式提问成该鼓励双向提问，双向提问就是指允许学生向老师或同学提出疑问。课堂上老师的提问和学生的发问，是课堂教学研宄的重要课题。所以，我们应该改变以往由老师单向提问的方法，鼓励和引导学生去质疑，让学生自己去发现，提出问题、解决问题。2.鼓励学生大胆质疑，培养学生求异性思维。课堂教学中鼓励学生对教师的讲课，同学的冋答，甚至对教材的内容发表不同的观点。从而激发学生追求真知的创造热情，鼓励他们对许多问题进行大胆的猜疑和批判，这是培养学生创新能力的关键环节。所以教师应解除学生的心理压力，创造一个宽松的心理环境,做到思想上放下包袱，排除心理干扰，勇敢地面对现实中产生的各种实际问题;引导学生敢于对人们早已习惯的思想观念和行为方式提出质疑和进行批判。冋吋指导学生对课本问题深入追问。保护环境的基本国策是课本中的内容，学生都能理解，如果教师稍加引申追问，提出“我们身边奋环境问题吗？给我们带来哪些 危害？什么原因造成的？我们应怎样解决？”等问题来不断升华学生对保护环境问题的认识。1.构建知识、材料间的联系，培养学生发散思维的创造性想象力。我们要想培养学生的创造性想象力，就应从培养学生正确的观察社会、分析社会现实的能力入手。在教学过程中，教师应根据教学内容的特点，结合现实生活中学生所关心、熟悉的一些事例，从而触发学生的灵感，培养学生思维能力和想象能力。应值得注意的是，教师设计的问题既不能太浅显，过于浅显不利于培养学生的想象力，又不能过难，太难学生就不敢想象。Ml吋，设置问题应面向大多数同学,兼顾两头，让全体同学都能多角度、多方位去观察分析同一问题，这样才是我们追求的0标。2.更多的个别、小组教学，激活学生的创新思维能力。我们思品课的教师应选取人们关注并与教材联系紧密的社会热点问题，分组进行课堂讨论。如:索马里护航；上海世博会；与民族精神和爱国主义相联系的日本在钓鱼岛扣留中国渔船的问题等等。老师可以在不影响、不打断学生讨论的情况下，随意听取任何一位同学的小组发言，了解他对本课道德概念的掌握情况，并对他进行个别辅导。学生可以打破冋桌、前后四人小组的讨论形式，在课堂上，随意选择讨论者、合作者，可以随吋向老师发问，使课堂内形成老师与学生、学生与学生之间的立体交流网络，激活学生的创新能力。