思品教学中如何培养学生创新能力

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1、思品教学中如何培养学生创新能力　　摘要：在新课程改革的背景下，教学不再是教师教，学生学，而应转型为教师教学生学，教学不再是两个独立不相干的，甚至处于对立面的两部分，而是一个统一的、相互合作的整体。本论文以新课程改革为背景，以初中思品教学为立足点，对培养学生创新能力进行探究。　　关键词：学生兴趣；学习活动；创新能力　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）09-224-01　　创新能力是在智力发展的基础上形成的一种综合能力，它是人的能力的重要组成部分，随着社会的发展，对人的创新能力要求越来越高，它已成为21世纪人才必备的素质之一。培养学生的创新能力，是每个教育

2、工作者肩负的重任，而课堂是实施素质教育，培养学生创新能力的主阵地。因此，在教学中更应该积极培养学生的创新能力。　　一、激发学生兴趣，诱发发散思维，激发创新热情　　兴趣是最好的老师，是成功的前提，学生只有对学习感兴趣，才会想学，爱学，才会产生追求和探索的欲望，才能主动学习和掌握好知识，因此在教学中要激发学生学习的兴趣。如：在教学过程中结合教学内容讲一个幽默故事，插一幅漫画，能激发学生的思考，引导学生用发散思维展开丰富的想象。如讲九年级“未来道路我选择”5时可利用寓言故事：场院上，一头毛驴要吃草，毛驴左右两边各放着一堆青草，岂料毛驴犯难，先吃这一堆还是先吃那一堆呢？毛驴在犹豫不决中饿死了。提问：毛

3、驴为什么饿死？给我们什么启示？展开讨论，在讨论中得出结论，激发学生的学习兴趣，培养了学生的能力。再如讲授九年级教材“一国两制”时，如果问：一国两制是谁提出的？含义是什么？这些问题虽然重要，但是缺乏针对性，如果变换角度就好些。例如，陈水扁的“一边一国论”和李登辉的“两国论”对他们的行为你的观点如何？你认为解放台湾问题的途径如何？青少年为实现两岸统一问题如何做？这些问题在书本中没有现成的标准答案，但可以训练学生发散思维，培养学生的创新能力。　　二、开展多彩的课外时事学习活动　　开展多彩的时事课外活动，能够活跃学生的思品学习气氛，激发学生的习兴趣，并在活动中使学生的时事知识得到解决补充，能力得到充分

4、的段练，可谓一举多得。可以采取以下的活动方式：　　1、在班内成立相应的时事学习小组。在日学教学中发现，班内总有几个学生对时事有浓厚兴趣与见解。我因此将每个班分为若干时事学习小组，并由这些“思品专家”担任组长，由思品教师指导，定期进行学习，通过他的榜样与言传身教作用来感染与带动“时事后进生”，从而激发他们的学习兴趣，增长他们的时事知识，达到“近朱者赤”的理想效果。　　2、举办时事竞赛。以年级为单位，在学期中后期举办。首先在各班通过笔试的方式选拔若干时事骨干组成班代表队，通过一段时间的准备，在学校举行年级公开竞赛。通过必答、抽答与抢答，决出各年级优胜班级体及优秀队员。虽然教师在组织、题目设置与比赛

5、中都要有很大的付出，但无论是参赛者还是观众，在比赛中都能有很大的收获。5　　3、举办时事征文活动。这项活动涉及的学生面积广、知识层面深，学生可就重大时事进行表述并联系实际加以分析探讨，对学生深入认识时事具有良好的作用。比如2009年10月份，学校思品组与语文组共同组织的以“祖国60周年庆典”为主题的征文活动，学生参与率达到95%，取得了良好的效果。　　4、举办时事论坛。充分利用论坛、博客、空间等网络空间，教师把时事主题发布到网络上，学生通过留言讨论对关注问题的见解，在互动中产生了共鸣。这既有利于时事教育，又合理的利用了网络资源。如2009年10月24日发生的长江大学见义勇为事件发生后，我把这一

6、主题内容上传到我的空间中，多数学生都参与了评论，并产生了向英雄群体学习的倡议，升华了学生情感。　　三、教师转变角色，明确自己的地位与任务　　1、教师作为导演，要对课堂进行“宏观调控”。要一改过去滔滔不绝地讲和“轰炸机”式的问，把学生请上“舞台”，教师去“台下”控制课堂45分钟，每一个阶段给学生们布置任务，尽量让每一个学生都“动”起来，这才能促进自主学习。　　2、有明确的目标导向。课堂上大家都在参与讨论，积极发言，这就需要明确教师的主导作用，使学生的讨论始终围绕教学目标进行。如果学生讨论的问题与教学内容无关，漫无边际，那即使发言再积极，讨论再热烈也无济于事，也谈不上学生的自主学习。　　四、增加观

7、赏性和参与性强的“情境表演”5　　表演好似感情的外在表现，能把抽象的内容化成直观的情境，课堂上我会针对不同的课文内容，创设各种表演情境。如：演小品、模仿声音动作、模拟场景等。“情境表演”不但满足了学生的表演欲望，锻炼学生的表演才能，而且能诱导每个学生情绪高昂的参与教学活动。感受学习的快乐，提高知识的传递效率。如：在讲“自觉磨炼意志品质”时，我设置了“无人监考考场”这样一个情境，请三名同学表演无人监