思品课中创造性思维能力的培养

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1、思品课中创造性思维能力的培养发展学生智力，培养学生能力是中学思品课教学的根本任务之一，也是素质教育所要达到的目标；我们正面临着新世纪创造性事业的挑战，在社会主义现代化建设中，缺乏创造性思维的人将不能适应于社会。因此，作为中学思品课教师应不失时机地培养学生的创造性思维能力。至于如何培养？一、启发学生多问，培养思维的主动性巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号，我们大部分伟大的发现都应当归功于‘为何’？而生活的智慧大概就在于逢事都问个为什么？”这说明思维总是从提出问题开始，敢于提出问题正是创造性思维的原动力。为此，在思品课教学中要鼓励学生勤思好问，提出一些

2、难度适当的问题，挑明认识上的矛盾，促使学生开动脑筋，闯开思路。如八年级《难报三春晖》这堂课中，教师可启发学生提出以下问题：1、我们应当怎样孝敬父母长辈？2、在这一周内我能为他们做些什么？3、怎样落实孝敬长辈的计划？等等，在这样的教学氛围中，学生的智力活动就有较高的思维强度，从而激发学生积极思维，发挥其“不耻下问”的主动性。二、鼓励学生大胆想象，培养思维的敏捷性爱因斯坦说得好，“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，且是知识进化的源泉。”弗来明发明抗菌素、伽里略发现惯性、鲁班发明锯等无一不是想象的硕果。因此，在思品课教学中要鼓励学

3、生大胆想象，开阔思维。如九年级《思想品德》中，教师在讲人生理想时，可以让学生发挥其想象力，展开讨论，让每个学生都插上理想的翅膀，从而进一步明确个人理想与共同理想、共产主义理想的关系，解决理想同现实的矛盾问题。长期这样下去，就能培养学生思维的敏捷性，促进创造性思维的发展。三、引导学生从不同的角度想问题，培养思维的多极性创造性思维的角度不只是一个，而是几个、几十个。战国时的孙膑用减灶的方法故意示弱，以诱敌深入，打败魏将庞涓；而东汉的虞诩则从另一角度考虑问题，用增灶计示强，吓退了羌军。思品课教师可借鉴此方法引导学生从不同角度、不同层面去想问题。如七年级《思想品德》中，教师

4、在讲公民的权利与义务时可变换角度让学生思考：如果一个人只要求享受权利，而不尽义务，将会如何？如果一个人只尽义务而没有权利享受，又会如何？这样变换角度让学生思维，可以促进其思维的多极发展，为社会培养开拓型人才。四、发展学生的否定精神，培养思维的独立性创造性思维同样要求有较高的独立思考能力，敢于不受前人的约束而发表独立见解，甚至敢于否定权威的结论。爱因斯坦敢于对奉若神明的牛顿经典力学理论提出怀疑，从而创立了自己的狭义相对论，奠定了现代自然科学重要的基础。可见，在思品课教学中，教师要大胆尝试发展学生的否定精神，鼓励学生独立思考。如九年级《思想品德》中，教师在增讲经济危机时

5、，可引导学生否定马克思的关于“经济危机是资本主义社会的特有现象”这一过时观点，懂得社会主义国家前苏联同样出现过经济危机的道理。显而易见，这样的教学能真正做到培养、发展学生独立思维的能力，为社会培养中坚人才。五、开辟第二课堂，培养思维的广阔性传统的思品课教学只能限于狭义的课堂进行纯理论的讲授，把内容丰富、生动深刻的政治课变成“说教”课，严重压抑了学生思维的发展，不利于学生思维的培养。为此，思品课教师要让学生走出去，深入第二课堂开展一些健康有益的活动。如在讲授《在承担责任中成长》一课时，教师可就“自私不是人的本性”问题，让学生走出校园，深入社会进行调查、研究和总结。运用

6、这种教学形式，可发展学生个性特长，使学生进入“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的境界，为培养其创造力提供广阔的天地。总之，在知识急剧增长更新的今天，培养学生的创造思维力是思品课教学中刻不容缓的首要任务。我们要用有限的课堂空间来发展和增进每个学生的思考力、充分有效地发展学生的创造力，培养一代高素质的适应社会发展的创造型人才。