生物复习（2）复习对策和方法

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1、生物复习方法生物学科冇其自身的特点，它是以生物学的基本事实、概念、原理和方法为基础的，这些事实、概念、原理和方法是思考、理解问题的重要工具，也是分析、解决问题的基础以能力考查为主导，是当前高考的基木理念，也将会是高考永恒的主题，但能力离不开基础知识，没冇这些基础知识为载体，研究和分析问题就只能停留在表层，不可能深入，能力也就成了空中楼阁。当前的复习中存在着一种偏向，强调了能力，忽略了基础，茯至把课本都丢在了一边，沉于题海，训练所谓的能力。这样基础没有打牢，能力也得不到应有的发展。以知识为载体，考查考生的能力，处理好知识与能力的关系是试题质量

2、高低的一个标准，那么，在复习过程中处理好知识与能力的关系，也是复习成败的的一个重要标准。在高考马上来临的口了里，再强调能力训练肯定是不实际的，现在就要重新回到课木，结合自身特点将所冇知识再做一次梳理，毕竟高考屮占大部分的还是屮档题。在复习过程中，理解和雇知识结论是必要的，但知识如果不纳入到相应的认知结构屮去，那么你获得的只是孤立的、没有联系的知识，这样的知识是缺少应用价值的。如果把我们的头脑比作是图书馆，头脑中的知识就是一本本的藏书，当我们要找到一木书，首先，图书馆中必须有这木藏书。其次，这木书必须是编码后归类存放的，否则即使冇这本书你也找

3、不到，而且没冇经过编号归类存放的书越多，将越会干扰对其他书的寻找。我们在学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有的知识结构屮去，只有建立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。形成知识网络结构的途径是多样的，在复习中如何构建知识结构呢？下面介绍几种常用的方法，以供参考。1、核心辐射法抓住一个核心的知识内容，然后围绕这个核心知识进行多方位多角度的联系，使Z形成由点到而

4、的知识结构。这个核心的内容可以是一个概念、一个原理、一个图解、一个实例。例如，光合作用的相关内容，可抓住课本光合作用过程的图解来构建，并可通过与呼吸作用比较来强化：①光合作用需要光，主要吸收的是什么光？光对光合作用的影响体现在哪些方面？（光的强度，光照时间，光质）。如何设计实验证明不同光谱的光对光合作用的影响？②二氧化碳是光合作用的原料之一。如何设计实验证明？③光合作用产生了氧气。怎么证明？光合作用放出的氧气来自于原料屮的何种物质？有什么办法进行证明？④光合作用的产物有哪些？如果光合作用合成了淀粉，如何证明？⑤叶绿体是光合作用的场所，叶绿体

5、的结构是怎样的？冇什么特点？成分包描哪些？有什么特点？这些成分在分布上有什么特点？这种分布与功能怎么联系？只有叶绿体才能进行光合作用吗？⑥叶绿索是光合作用中的重要色索。哪些因索会影响到叶绿索的分成与分解？（联系光、矿物质元素、温度等的影响）⑦光合作用过程屮的物质变化途径是怎样的呢？如果将一植物从光下突然移到暗处，会发生什么变化？如果对一植物突然不供给二氧化碳，结果会如何？⑧光合作用过程屮能量变化的具体过程是怎样的呢？（光能的吸收、传递、转化过程）⑩环境条件对光合作用的效率有什么影响？（光的影响；二氧化碳的影响；矿质元素的影响等）C3植物和C

6、4植物在叶的结构上有什么不同？在光合作用的过程上有什么不同？光反应与暗反应冇什么区别与联系？光合作用与呼吸作用冇什么区别与联系？2、穿线成珠法以某一生理过程或现彖为线，把相关的知识串联起来，形成知识链，这也是形成知识结构的一种重要方法。例如，N是生物体屮蛋白质的重要成分同，以“大气中的氮气一植物体中N-人体中氮-＞尿索排出体外”为线条，可贯穿、联结以下的内容：①大气屮的氮气被传化为植物体可以吸收的氮的过程冇哪些？②什么是生物固氮？哪些微生物具有固氮作用？配置什么样的培养基可以将固氮微生物从其他微牛物屮分离出来？固氮微生物的氮源、碳源、能源各

7、是什么？③为什么有些植物难受得擁的氮气，而有些不能呢？从理论上有没有办法让小麦、水稻等不具冇同氮功能的作物具冇同氮能力呢？如果能实现屮，将给人类带来哪些好处？④植物能吸收土壤屮哪种形式的氮？通过怎样的途径被吸收？通过什么途径被运输？⑤怎样证明氮是植物必需的矿质元素？氮在植物体内能否移动？如果缺氮首先受到伤害的会是佬结构呢？⑦氮在植物体内主要用于合成蛋口质。植物体内合成蛋口质场所在哪儿？过程是怎么样的？合成的蛋白质类型受什么控制？⑧人休消化蛋白质的过程是怎么样的？消化后的产物是什么？通过什么途径被吸收？⑨人体吸收的氨基酸在人体内冇哪些变化过程

8、？最终以什么途径形成尿素？形成的尿素是通过什么途径被排出体外的？⑩人体蛋白质摄入不足会对健康产生什么影响？人体排出的尿素通过哪些途径被返回大气中去？这样，把生物固氮、植物体对矿质