生物高考复习对策小议

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1、生物高考复习对策小议近几年高考中的生物学考试题包括广东、河南、上海的高考单科生物卷和理科综合、文理综合试题，总体上说，生物学试题的命题已日趋成熟，纵观这几年的高考生物试题，我发现有如下特点：1.主、客观题分值比例设定更加突出能力考查；2.注重实验能力的考查；3.始终关注生物学科的研究热点；4.综合运用知识的能力要求尤为突出；5.注重生物一一社会问题（STS）的考查；6.题干表述形式大多为图、图解和表格。总之，生物高考体现了：“以能力测试为主，命题遵循教学大纲，但又不拘泥于大纲，并以学科内综合为主”的指导思想。面对上述高考特点及高考命题指导思想，我结合自身这近三

2、年来迎考复习实际，谈点体会。高三生物复习课难上，这是一个普遍存在的问题，面对高考及社会对高素质人才的需要，在高三复习中教师必须扌巴握好方向，既不做无谓的劳动，以不能“炒冷饭”似的机械重复，要提高复习效率重在抓好以下几个环节。第一，紧扣“两纲”，制定计划根据教学大纲和考纲及学生的认知规律，我们安排四轮复习：第一学期完成第一轮基础复习，第二学期完成第二轮专题复习、第三轮综合复习、第四轮查漏补缺，复习过程突出基础、突出重点、突出能力，以点带面，争取让学生的书读到由“厚”到“薄”的境界。第二，完善教学过程，注重教学效果英国皇家督学团（IIMI）经调查研究，结果认为良好

3、的教学应具有以下特征：⑴学生感兴趣并积极参与；⑵组织良好，多种活动综合平衡，有效地使用材料和设备；⑶良好的师生关系一一共同的目的和相互尊重；⑷生动活泼、有所创造地提问和讨论;⑸认真计划、备课；⑹所选内容适合学生的年龄和能力。因此，在教学中，我着重抓以下环节：1.抓备课质量作为一名生物教师平时更应多关注生物学科的发展动态，要多积累一些有关的资料，收集一些精典题，甚至编制一些自己认为较好的题，为备课提供“粮草”。备课尤其要注意学生的个体差异，从学习困难者的特殊教育需要到能力、动机、性别等，以保证教学实现学生学习所需的三个心理条件：集中注意、积极接受和学习任务的适配

4、性。只要做到既备教材又备学生，不打无准备之战，做到长期备课和近期备课相结合，就可以尽可能使教学过程完善化。2.课堂教学重实效有效教学问题由两个要素组成：①学习活动的哪些因素影响教学的有效性；②这些因素如何发挥其作用。有效教学的三种模式见下图：模戌一：外观层次的分析模戌二：心理层次的分析模戌三：教学技巧层次的分析因此，在课堂教学中，我主要从以下几个方面来抓课堂教学效果。⑴注意教学法的选择教学大纲的能力要求中第五条说明如下：能够进一步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维习惯，能运用学到的生物学知识评价和解决实际问题，这是一条最高的能力要求，这就要求我们教育者应该

5、因班、因人而异，采用恰当、合适的教学方法,使课堂效果以最佳形式体现出来。学生的学习过程就是“注意+思维+贮存”的过程。短时记忆中的许多认知加工过程和思维技能、认识策略等既是期望的教学结果，又是更高级学习活动的基础和组成部分。我常采用谈话式、启发式、探究式等教学法，而其中过程探究式教学过程可以使学生对所学知识的记忆长久且再现能力相对较强。故平时应多实施过程探究式教学法，即在教学过程中，要重结果更要重过程。⑵给学生以广阔的思维空间课堂是教学的中心，是我们培养学生能力的摇篮。斯坦赫尔(SterenStahl)和克拉克(ChailesClark)的最新研究证实，定期进

6、行讨论比不参加讨论的学生能够更成功地获得并保持科学概念。为了达到教学目标，我每节课都会设计1〜2个开放性问题，让学生从多角度、多层次地充分发挥。比如，复习《光合作用》一课时，我设计了“在农业生产中，采取哪些合理的措施可以提高农作物的产量？”一问题，先给学生5分钟左右思考或讨论，然后再请学生发表自己的见解。于是学生就从光(強度、颜色)、温度、水分、肥料、二氧化碳浓度、整枝修剪、轮作、套种等等方面作出自己的解答，既活跃了课堂气氛，又丰富和扩展了知识面，把原先孤立的知识串在了一起，灵活了知识的应用能力。在课堂讨论中，对立的观点得以揭示、探讨和争论,可促进学生更深入地

7、思考，从而形成新的综合。这类开放性题目往往会给学生带来极大的求知欲，他们会因为自己得出与众不同的见解而兴奋不已。所以，我认为只要能达到某一教学目的，哪怕一节课只解决一个问题，或只解一道题，但所收到的效果还是非常显著的。这样的课堂教学，师生双方都会有较大的收获，因为学生的年龄特点决定了具有思维敏捷的特点，常常会有新的见解，有的甚至是教师本人都不曾预料到的“妙解”。⑶知识网络化，结构合理化复习过程，要重基础，又要重综合，不可孤立任何一个知识点，否则就会造成机械重复，师生都会兴趣索然，要将知识点尽可能串联成网，更有利于学生对知识理解、综合和应用，从而提高学生对知识的

8、再现能力。知识作为能力的基础，也是考查