教育心理学简答(天津)

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1、简述教育心理学的研究内容。1•学与教的要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境2.学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程简述学生心理发展的基本特征。（1）连续性与阶段性；（2）定向性与顺序性；（3）不平衡性；（4）差异性。简述认知发展阶段论：皮亚杰认为个体从出生到成熟的发展过程川，认知结构在与环境的互相作用中不断重新建构，表现出阶段特征。他认为人的认知发展可以分为4个阶段：感知运动阶段、前运动阶段、具体运动阶段和形式运动阶段。他们彼此衔接，依次发生，不能超越也不能逆转。布鲁纳的认知发现学习理论：学习观：1.认知生长和表征理论2.学习的实质是主动地形成认

2、知结构3.学习包括获得、转化和评价三个过程教学观：1.教学的目的在于理解学科的基本结构2.提倡发现学习3.学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则简述意义学习的条件：客观条件，也是外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件，也是内部条件，首先学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构屮必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系简述有意义接受学习理论奥苏伯尔认为，不能错误地认为接受学习就必然是机械的，发现学习就是有意义的。无论接受还是发现都可能是机械的，也都是有意义的，关键在于学生是否将新知识

3、与认知结构的已有知识进行了联系。在学校环境下，学生的学习应以接受学习为主，发现学习往往浪费时间,-般不宜用作大量获取知识的主要手段。在具体运用接受学习的教学过程中，需要遵守两个原则：渐进分化原则、综合贯通原则。试述建构学习理论的基本观点。知识观：建构主义认为，知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，不是问题的最终答案。学习观：学习是由学生白己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义。学生观：建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境的。学习动机与学习效果的关系：学习动机一方面决定着学习的方向和进程，另一方面也影响着学习的效果。学习动机和

4、学习效果在一般情况下是一致的。心理学研究表明，在一般情况下，优等生的学习动机指向的范围较广，水平也较高；差等生的学习动机指向的范围比较窄，水平比较低。学习动机的理论：强化理论碍要层次理论成就动机理论成败归因理论自我效能感理论成就动机理论的主要观点：阿特金森认为，成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称Z为力求成功，即人们追求成功和由成功带来积极情感的倾向性；另一种称之为避免失败，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。他在研究中发现，由于这两种动机所占比重的差异，会产生两种不同的人：i种称Z为避免失败者，另一种称之为力求成功者。这两种人在选择人物是，常常会吹残截然

5、相反的态度。避免失败者万网选择容易完成的任务，而力求成功者则喜欢具有挑战性的事情。简述马斯洛需要层次理论的观点马斯洛通过研究，把人的需要按其出现的先后及强弱顺序分为高低不同的5个人层次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我实现的需要。前4个层次可以统称为缺失需要，第5个层次可定义为生长需要。确实需要是我们生存所必须得，它对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足，但一旦得到满足，由此产生的动机就会消失。生长需要虽不是我们生存所必须得，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，它们很少得到完全的满足。总之，确实需要使我们得以生存，而生长需要使我们能更好

6、地生活。影响迁移的因素相似性、原有认知结构、学习的心向与定势成就动机理论：成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体对自己所认为重要的或有价值的工作乐意去做，并努力达到完善地步的一种内部推动力量。简述知识直观的类型以及如何提高知识直观的效果。1.灵活运用直观的形式2.加强词和形象的配合3.运用感知规律，突出直观对象的特点4.培养学生的观察力5.让学生充分参与直观的过程如何有效地进行知识的概括1.配合运用正例和反例2.提供变式学习3.科学地进行比较4.启发学生进行自觉的概括简述遗忘的理论：1.痕迹衰退说2.干扰说3.同化说4.动机说影响解决问题的主要因素1问题的呈

7、现特征2已有的知识经验3反应定势4功能固着5智力水平6动机强度简述道德发展理论柯尔伯格提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论。道德判断的发展分为三个水平，每一个水平内包含两个阶段，留个阶段依照由低到高的层次发展，其层次不能紊乱或倒置。（一）前习俗道德水平（9岁以下）第一阶段，服从与惩罚取向阶段，第二阶段，相对功利取向阶段（二）习俗道德水平（10-20岁）第三阶段，寻求认可取向阶段，第四阶段，遵守法规取向阶段（三）后习俗道德水平（20岁以上）第五阶段，社会契约取向阶段，第六阶段，普遍伦理取向阶段简述中学生易产生的心理问题焦虑症、