3[1]1《都江堰》教案

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1、3.1《都江堰》教案1（人教选修《中国现代诗歌散文欣赏》）教学目标：知识与技能识记作家及主要作品，了解余秋雨文化散文的特点；学习文中对比、比喻手法的应用；品味作品中具有深刻含义的句子。过程与方法理清文章的写作脉络，整体把握课文结构；诵读法点拨与探究结合读写结合。情感态度与世界观理解课文通过写都江堰来写李冰，写文化精髓的启示和反思；体会文小蕴含的深厚的文化意蕴，培养正确的价值观。走近作者余秋雨，1946年8月23FI出牛•于浙江省余姚县桥头镇（现在属于慈溪市），汉族。我国著名美学家和作家，艺术理论

2、家，中国文化史芳者。曾任上海戏剧学院院长、教授，上海写作学会会长。现任上海戏剧学院教授，上海写作学会会长。曾任中国2010年上海世I専会上海企业联合馆文化总策划。早年在上海工作时曾担任上海市咨询策划顾问、上海戏剧学院院长并获得全国优秀教材一等奖、上海市哲学社会科学著作奖、鲁迅文学奖、台湾白金作家奖等。代表作有散文集《文化苦旅》、《山居笔记》、《霜冷长河》、《千年一叹》等。余秋雨写作的特点是语言通俗，散文小说化。其散文小说化艺术形态主要在以下两个方面：一是完整生动的故事情节，注重故事情节的构建；二

3、是历史现场还原式的虚拟，丰富的艺术想彖。余秋雨并不局限于传统的散文创作规范，而采用了虚拟性的小说手法，发挥了合理的想象，把抽象概念的历史材料，给予生动形象的艺术再现。余秋雨散文的核心表达方式是议论，但又多与抒情融合，在余秋雨的散文中，最具特色和魅力的地方止是來自这种川抒情笔法进行理性思考的议论。预习准备。通读全文，扫除语言文字障碍。识记字音劲(jlng)厉//颓壁残垣(yuan)//邈远(miao)//汩汩(gu)//庇(bi)护〃驯(x讪)顺//众冃睽睽(kui)//浚(jtm)理〃遴(15)

4、选//长俑(cha)//铁戟(ji)//圭臬(gulnie)//韬(tdo)略//衮衮(gdn)//诘(jie)问〃眸(mou)T*//针灸(jlu)字词积累邈远：遥远。//濡养:滋润抚养。//浚理：疏通治理。圭臬：指圭表(臬就是测H影的表)，比喻标准或法度。天府Z国：指土地肥沃、物产丰富的地方。我国一般把四川称为“天府Z国”。众目睽睽：大家的眼睛祁睁得大大的，注视着。多与“在……下”配合使用。冰清玉洁：形容人品高尚，操行清白。衮衮诸公：众多身居要职的官僚，后专称居高位而无所作为的官僚。含贬义。

5、衮衮：相继不绝，众多的样子。敬鬼神而远敬Z而不亲近Zmo指对某些人所持的一种态度，即不愿理睬他，又怕得罪他，对他客客气气，绝不接近。导入我们都喜欢游览左胜古迹，吸引我们的应该是那独特的景物，美丽的传说，更应该是其背后托垫着的精神和文化。比如，如果说故宫是皇权政治的符号，那么胡同则是平民生命形态的缩影；如果说布达拉宫是虔诚的宗教崇拜意识，那么苏州园林则是淡泊雅致的文人情怀。而对于一项跨越千年的水利工程，它又承载着什么文化精义呢？今天我们要学习的散文《都江堰》，就是余秋雨先生这个超级导游给我们的如何

6、游览如何思考如何读懂文化的7F氾。感知文章内容，理清各部分的结构层次。｛理清脉络，概括每部分人意，牛答，师明确板书要点｝①都江堰的价值②都江堰的水势⑨对李冰父子胡杯本文在结构方面有什么特点?【明确】文章第一部分以长城为参照系,表现作者对都江堰的独特感悟;第二部分绘神绘色地表现都江堰的壮丽图最;第三部分由堰及人、展现李冰父子的精神风采。三个部分层层推进、脉络清楚。第一、三部分写“”，以作者独特的主体感悟为中心；第二部分写“圍’，以对客观景物的生动描绘为重点，I“虚”与“实”互为补充,相得益彰。谯一

7、部分以“它，就是都江堰”收尾，自然过渡到第二段对都江堰自然风貌的描绘。第三段以“这一切，首先要归功于遥远得看不出画影的李冰”开头，通过一个承上启下的过渡句,巧妙完成了文章结构由“景物”向“人物”的转移。文章结构流转自如,衔接自然初步概括文章主旨:【明确】本文通过描写都江堰来反思历史,反思文化,歌颂和赞扬李冰的精魂，进而传诵中华民族的文化精义一一贴近苍生,造福百姓。同时也体现了作者对承传这种精神的乐观和对膜拜这种精义的欣慰。（以小见大）文章第一部分作者的总观点是什么？作者从哪些角度对都江堰和长城进

8、行了比较?【明确】文章开宗明义、第一句就亮出作者对这两个中国历史上恢弘建筑的态度。文章从如下玆把都江堰与长城进行了（1）都江堰的修建时间早于长城;（2）都江堰的功用绵延至今，而长城的社会功用已经废弃；（3）都江堰毫不炫榷只求奉献，而长城却摆出一副老资格等待修缮。｛这三个层面的对比需要学生立足于文章，分层概括。｝【点拨】首先，文章表现了作者⑦％文景观的独特思考。“我以为，中国历史上最激动人心的工程不是长城，而是都江堰。”文章以这样出人意料的新锐观点拉开了序幕，也蠹了全文写景抒情的迪。“我以为”三字